【摘要】本文針對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童教育難、管理難的問(wèn)題，闡述民族貧困地區(qū)實(shí)施留守兒童的心理素質(zhì)評(píng)估與監(jiān)控辦法、“三位一體”教育模式、同伴教育模式，促進(jìn)留守兒童健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理評(píng)估 監(jiān)控 三位一體 同伴教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0012-02

筆者主持了2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“民族貧困地區(qū)‘留守兒童教育管理模式的實(shí)踐與探索”研究，與橫縣鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)、新福鎮(zhèn)等貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教師一起，共同探索民族貧困地區(qū)留守兒童有效教育管理策略，在留守兒童教育管理中融入“三位一體”教育、同伴教育等，形成具有自身特色的民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式。

一、民族貧困地區(qū)留守兒童存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，成為民族貧困地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注、解決的問(wèn)題。2017年11～12月，課題組深入橫縣鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)、新福鎮(zhèn)等民族地區(qū)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)民族地區(qū)貧困留守兒童、教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行問(wèn)卷和走訪調(diào)查，橫縣鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)中心學(xué)校在校生有235人，小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生全部住校，85%是留守兒童;新福鎮(zhèn)中心學(xué)校在校生有623人，小學(xué)3～6年級(jí)320名學(xué)生住校，75%是留守兒童;新福鎮(zhèn)鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)在校生有320人，全部學(xué)生住校，70%是留守兒童。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)貧困留守兒童存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：一是溝通能力差。留守兒童溝通能力自我評(píng)價(jià)“一般”“弱”的分別占51.6%、30.9%，主要表現(xiàn)在留守兒童很少與學(xué)校教師交談，與父母經(jīng)常溝通，在學(xué)校沒(méi)有好朋友。二是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。留守兒童學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)“一般”“弱”的分別占54.9%、31.3%，主要表現(xiàn)在留守兒童課前沒(méi)預(yù)習(xí)、上課不專(zhuān)心，課后不做作業(yè)，也不復(fù)習(xí)。三是生活自理能力不強(qiáng)。留守兒童生活自理能力自我評(píng)價(jià)“一般”“弱”的分別占45.1%、23.6%，主要表現(xiàn)在留守兒童花錢(qián)沒(méi)有計(jì)劃，很少洗衣服，生病也很少告訴教師或家人。四是心理調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。留守兒童生活自理能力自我評(píng)價(jià)“一般”“弱”的分別占39.8%、38.2%，主要表現(xiàn)在留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)、自卑，遇到煩心事或困難時(shí)，也不與自己要好的同學(xué)或朋友說(shuō)，更不會(huì)和教師、父母親說(shuō)。五是行為習(xí)慣差。留守兒童行為習(xí)慣自我評(píng)價(jià)“一般”“差”的分別占52.8%、22.0%，主要表現(xiàn)在留守兒童經(jīng)常說(shuō)臟話，上課遲到，遇到長(zhǎng)輩很少主動(dòng)打招呼，留守兒童存在的這些問(wèn)題影響了他們身心的健康發(fā)展。

針對(duì)上述民族貧困地區(qū)留守兒童存在的問(wèn)題，課題組提出心理素質(zhì)評(píng)估與監(jiān)控辦法，實(shí)施“三位一體”教育和同伴教育策略，解決民族貧困地區(qū)留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，促進(jìn)民族貧困地區(qū)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

二、形成民族貧困地區(qū)留守兒童心理素質(zhì)評(píng)估與監(jiān)控辦法

針對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀，課題組建立健全一套完善、全面、嚴(yán)密、有效的制度。同時(shí)，對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童實(shí)施心理健康質(zhì)量的評(píng)估、預(yù)警、干預(yù)機(jī)制。

（一）健全留守兒童教育管理制度

為了規(guī)范對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童的管理，建立并健全了《留守兒童幫扶制度》《留守兒童心理咨詢(xún)制度》等管理制度，從各方面對(duì)教師和留守兒童進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)化的要求。

（二）建立留守兒童檔案及家校聯(lián)系卡

以年級(jí)為單位，分班建立了留守兒童個(gè)人檔案及家校聯(lián)系卡，其內(nèi)容包括學(xué)生及其家庭基本情況、家長(zhǎng)務(wù)工單位的詳細(xì)地址和聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人或者委托監(jiān)護(hù)人的基本情況和聯(lián)系方式等，構(gòu)建起民族貧困地區(qū)留守兒童親情網(wǎng)絡(luò)。

（三）建立心理健康教育、咨詢(xún)體系

建立并完善心理咨詢(xún)室，由項(xiàng)目組成員、女生指導(dǎo)員、有經(jīng)驗(yàn)的班主任擔(dān)任心理咨詢(xún)師，定期對(duì)留守兒童舉辦心理輔導(dǎo)講座，還分別采取團(tuán)體咨詢(xún)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、活動(dòng)輔導(dǎo)模式、教學(xué)輔導(dǎo)模式、對(duì)留守兒童多渠道、全方位地開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

三、建立民族貧困地區(qū)留守兒童“三位一體”教育模式

“三位一體”教育模式包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育三方教育形成合力，把學(xué)校教育向社會(huì)拓展、向家庭延伸，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成“三位一體”的教育模式，使民族貧困地區(qū)留守兒童受到社會(huì)、家庭、學(xué)校更多的關(guān)愛(ài)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用

一方面，要開(kāi)展專(zhuān)題教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。結(jié)合民族貧困地區(qū)留守兒童的特點(diǎn)，課題組定期召開(kāi)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“感恩教育”、“規(guī)范我的行為”等主題班會(huì)，舉辦了“感恩教育”專(zhuān)題征文活動(dòng)，讓留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境與自立成才的關(guān)系，教育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。另一方面，要開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活。學(xué)校定期組織開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，比如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，籃球、氣排球比賽，文藝演出，學(xué)科競(jìng)賽等，從多方面給民族貧困地區(qū)留守兒童提供展示自我的平臺(tái)。

（二）密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系

針對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，不便將家長(zhǎng)及時(shí)集中的實(shí)際，項(xiàng)目組定期或不定期召集家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，比如在春節(jié)、中秋節(jié)前后，家長(zhǎng)返鄉(xiāng)率較高的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行集中授課或者分散培訓(xùn)，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系。我們還通過(guò)親情電話與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、個(gè)別家訪了解情況，使家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解留守兒童的具體情況。班主任每學(xué)期填寫(xiě)“家校聯(lián)系卡”，對(duì)班上留守兒童進(jìn)行家訪，交流兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三）邀請(qǐng)相關(guān)社會(huì)職能部門(mén)參與關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)

在開(kāi)展民族貧困地區(qū)留守兒童教育活動(dòng)中，我們爭(zhēng)取法制部門(mén)、婦聯(lián)、團(tuán)縣委等社會(huì)職能部門(mén)參與關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)。如縣教育局領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員到鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)中心學(xué)校開(kāi)展民族貧困地區(qū)留守兒童慰問(wèn)活動(dòng);新福鎮(zhèn)中心學(xué)校邀請(qǐng)派出所干警到學(xué)校開(kāi)展法制教育活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，形成關(guān)愛(ài)開(kāi)展民族貧困地區(qū)留守兒童的合力。

四、建立民族貧困地區(qū)留守兒童“同伴教育”模式

民族貧困地區(qū)留守兒童同伴教育模式，即“建立基地、完善組織、形成機(jī)制、建立隊(duì)伍、層級(jí)推進(jìn)、整體提升”的同伴教育工作模式，通過(guò)研究與實(shí)踐，形成留守兒童“同伴教育”良好氛圍，推動(dòng)民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理工作的開(kāi)展。

（一）建立基地，完善組織

為了長(zhǎng)期、持續(xù)地開(kāi)展校園留守兒童“同伴教育”工作，我們?cè)阪?zhèn)龍鄉(xiāng)中心學(xué)校建立了“‘留守兒童同伴教育示范基地”，通過(guò)基地建設(shè)，使留守兒童同伴教育活動(dòng)在其他學(xué)校得到有效的開(kāi)展并形成模式，很好地發(fā)揮基地示范作用。另外，由于學(xué)生具有流動(dòng)性，設(shè)立“‘留守兒童同伴教育基地”，并不斷對(duì)它進(jìn)行鞏固和建設(shè)，“同伴教育”者才有依托感和歸屬感。

學(xué)生同伴教育者需要有一定的工作環(huán)境和工作氛圍，以支持和不斷完善他們的工作，還需要同伴間給予相互支持、相互鼓勵(lì)和外界給予肯定，他們才能共同進(jìn)步和擁有持久的工作動(dòng)力。學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)以社團(tuán)的形式，成為校園同伴教育活動(dòng)的載體和志愿者交流的平臺(tái)。我們對(duì)服務(wù)隊(duì)進(jìn)行必要的扶持，幫助其制訂團(tuán)隊(duì)整體的、階段性的目標(biāo)和計(jì)劃，使志愿者服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)得到不斷加強(qiáng)。

（二）形成機(jī)制，建立隊(duì)伍

良好的運(yùn)行機(jī)制是團(tuán)隊(duì)充滿(mǎn)生命力和動(dòng)力的保證。志愿者服務(wù)隊(duì)通過(guò)設(shè)立辦公室、宣傳部、紀(jì)律部、外聯(lián)部等四個(gè)職能部門(mén)，建立健全例會(huì)制度、隊(duì)員考核制度、檔案管理制度等團(tuán)隊(duì)相關(guān)管理制度，從根本上推進(jìn)和保障志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)健康、有序地運(yùn)行。

建立一支同伴教育者的隊(duì)伍，是做好同伴教育的關(guān)鍵，選好同伴教育志愿者，又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而同伴教育者骨干隊(duì)伍建立起來(lái)后，對(duì)他們的培養(yǎng)、使用和管理是同伴教育工作能否持續(xù)循環(huán)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們將人才庫(kù)中的人員分為三種角色：指導(dǎo)教師、同伴教育志愿者、班級(jí)同伴教育骨干。根據(jù)這三種角色在同伴教育活動(dòng)中的不同作用，我們把學(xué)生同伴教育者分為兩個(gè)層次，一是同伴教育志愿者，二是班級(jí)同伴教育骨干，志愿者是骨干中的骨干，培訓(xùn)的要求稍高于班級(jí)骨干，這樣他們就可以作為師資的補(bǔ)充力量，在開(kāi)展校級(jí)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮重要作用。

（三）層級(jí)推進(jìn)，整體提升

在開(kāi)展留守兒童同伴教育工作中，課題組采用了“層級(jí)推進(jìn)”的方法，在全校內(nèi)開(kāi)展留守兒童同伴教育主題班會(huì)，活動(dòng)前由志愿者先對(duì)班級(jí)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，活動(dòng)中由班級(jí)骨干組織班內(nèi)活動(dòng)，志愿者到班指導(dǎo)、參與，活動(dòng)后再進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部、骨干和志愿者不同層面的總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決主題班會(huì)中存在的問(wèn)題。例如，由于有些班級(jí)骨干知識(shí)不夠全面，無(wú)法解答一些同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題，或者在開(kāi)展活動(dòng)中出現(xiàn)不能掌控的情況時(shí)，具備較豐富知識(shí)和活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)的志愿者能起到協(xié)助的作用，幫助班級(jí)主題班會(huì)的順利進(jìn)行，假如志愿者也不能回答問(wèn)題，他將會(huì)把問(wèn)題記錄并帶回服務(wù)隊(duì)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教后，再將正確的信息反饋到原班，從而保證了宣傳效果。

開(kāi)展留守兒童同伴教育活動(dòng)，首先指導(dǎo)教師對(duì)志愿者進(jìn)行全面培訓(xùn)，傳授其活動(dòng)組織策劃能力，并以示范課的方式，由志愿者主導(dǎo)活動(dòng)對(duì)班級(jí)骨干進(jìn)行輻射培訓(xùn)，再在全校班級(jí)中挑選具有代表性的班級(jí)（如男女比例均等）5至8個(gè)實(shí)驗(yàn)班，由班級(jí)骨干主導(dǎo)、志愿者幫扶策劃組織班級(jí)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行詳盡分析和總結(jié)，尋求有效的教育活動(dòng)模式，再將全校班級(jí)分期分批組織開(kāi)展教育活動(dòng)，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和交流，使學(xué)校的活動(dòng)深度和效果在整體上得到極大的提升。

民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，有效地解決了民族貧困地區(qū)留守兒童教育難、管理難的問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童健康地成長(zhǎng)。

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注：本文系2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式的實(shí)踐研究——以橫縣貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例”（編號(hào)：C類(lèi)2017009號(hào)）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：林海雪（1972— ），女，廣西橫縣人，中學(xué)一級(jí)教師，南寧市橫縣教研室教研員，研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 楊 春）