韋濤

【內(nèi)容提要】本文結(jié)合個案分析，論述游戲是適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式，利用游戲培養(yǎng)幼兒形成“規(guī)則”的意識，通過富有樂趣的游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒掌握交際技能，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲 規(guī)則 心理健康

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0153-02

目前，國內(nèi)外公認(rèn)的卓有成效的學(xué)前教育體系是：幼兒教育游戲化——順應(yīng)孩子的天性、讓幼兒教育回歸自然。而我國的普遍情況恰恰相反，一位教育界人士曾憂心忡忡地說：“幼兒教育被納入應(yīng)試教育軌道，有的幼兒園游戲迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象激增。”隨著幼教改革的深入，“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃Ｊ秸饾u成為我國幼兒教育的主流。每一個幼教工作者在探討游戲教育具體措施時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國國情充分借鑒國內(nèi)外成功的措施和經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂，讓幼兒保持輕松愉快的心情健康成長。為此，筆者旨在通過個案分析，探討利用游戲開展幼兒心理健康教育行之有效的策略。

一、個案基本情況

樂樂（男）4歲，獨(dú)生子，性格外向，中班第二學(xué)期插入我班，比班上大多數(shù)孩子偏小半歲多。其父母工作繁忙，雖然對孩子寵愛有加，卻沒有安排充足的時間陪伴孩子，平時對孩子疏于管教，導(dǎo)致孩子與父母關(guān)系生疏，孩子控制力差、厭學(xué)情緒重。其具體行為表現(xiàn)如下。

1.情感冷漠。按理說，4歲的幼兒依賴心很強(qiáng)，與父母的關(guān)系十分親密，但樂樂的家長常向筆者反映，孩子對父母很冷淡，不愿意多交流，有時在家里竟為一點(diǎn)小事對大人大打出手，甚至連續(xù)多日對父母不理不睬，讓家人感到心酸。

2.自控力差。在教學(xué)活動時，他總坐不住小椅子，不是小手捏捏旁邊幼兒的臉，就是拍拍別人的背，有時干脆離開座位在教室內(nèi)隨意走動，或者趴在地板上自行其樂，甚至經(jīng)常莫名其妙給小伙伴一個巴掌，把別人推倒在地。

3.有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。樂樂在念書時常讀漏字，沒有耐心，一遇到不會寫的作業(yè)，就找小朋友幫做作業(yè)，或者亂發(fā)脾氣，一邊嘴上說不學(xué)，一邊胡亂寫，要么干脆把作業(yè)紙撕成碎片。在上計算機(jī)操作課時，樂樂碰到困難時會把操作材料扔在地上踩壞。

二、個案分析

導(dǎo)致該幼兒問題行為的原因有諸多方面，具體分析如下。

1.年齡偏小。樂樂在同班孩子中年齡較小，自我控制力顯然比其他孩子差，認(rèn)知水平低，再加上父母溺愛，容易讓孩子滋生一切以自我為中心，做事隨心所欲，完全不懂考慮后果、不尊重長輩的錯誤心理。

2.家長言辭過激。大人言詞不當(dāng)及樂樂自身的感官失調(diào)，造成孩子厭學(xué)的心態(tài)。樂樂的家長脾氣急躁，孩子做事達(dá)不到自己的要求，家長易缺乏耐心，隨意給予“真笨”“沒出息”等消極評價。而幼兒的自我評價偏低，真的會認(rèn)為自己笨、自己差，認(rèn)為反正學(xué)什么都不會，干脆不學(xué)，造成樂樂“注意力時間短”“神經(jīng)緊張”的癥狀，醫(yī)學(xué)上稱為學(xué)習(xí)心理障礙。

3.家長引導(dǎo)不當(dāng)。家長總是以工作忙為借口，忽略了孩子的情感需要，讓樂樂在缺乏愛的情感交流中孤獨(dú)寂寞地成長。另一方面，家長為彌補(bǔ)心理愧疚而在物質(zhì)上為樂樂提供過當(dāng)?shù)南硎?，讓他過著飯來張口、衣來伸手的悠閑日子，寵得像個“小皇帝”，導(dǎo)致孩子以自我為中心，自私自利、目中無人，缺乏友愛與同情心，欠缺獨(dú)立生活能力，在困難面前沒有自信心的心理缺陷。

針對以上分析的原因，筆者逐步引導(dǎo)綜合調(diào)整。借鑒感官綜合訓(xùn)練，以及通過游戲教育引導(dǎo)等方式，鍛煉樂樂的身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)他做事專心、耐心的品質(zhì)，逐步提高學(xué)習(xí)的興趣。同時，通過游戲方式克服自卑、不受約束等毛病，讓他有意識地與同伴友好相處，增強(qiáng)愛心。

三、游戲教育策略

根據(jù)幼兒心理適應(yīng)特征，筆者從其優(yōu)勢體能或智能入手，增強(qiáng)幼兒的自信心，再通過趣味游戲引導(dǎo)和調(diào)適其心理狀況。具體措施如下。

（一）尋找“閃光點(diǎn)”。筆者觀察樂樂平時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他口語表達(dá)能力較為突出，愛玩游戲。于是，筆者利用游戲、表演發(fā)展樂樂的智能強(qiáng)項(xiàng)，并及時給予充分地肯定與啟發(fā)，使他逐步主動配合游戲過程，對下一步的游戲教育起到積極的鋪墊作用。

（二）引導(dǎo)進(jìn)入“規(guī)則”。由于游戲的規(guī)則性較強(qiáng)，玩游戲就是遵守規(guī)則的過程，通過游戲調(diào)節(jié)幼兒行為的隨意性，對提高其行為的自制力以及身體的協(xié)調(diào)性有著巨大的作用。以下通過幾種具體游戲方式，探討如何引導(dǎo)幼兒適應(yīng)“規(guī)則”。

1.以“木頭人”游戲培養(yǎng)自制力

游戲規(guī)則與幼兒的自控力有著密切的聯(lián)系，起到相互制約的作用。在游戲中不遵守規(guī)則，游戲就無法進(jìn)行下去，通過開展游戲，樂樂在不知不覺中接受規(guī)則，自控能力也相應(yīng)得到提高。

2.從蹲、爬、跳多方面鍛煉著手，增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性

練習(xí)來回爬的枯燥動作，或是靜靜地蹲十幾分鐘，對于孩子來說是一件非常痛苦又難以接受的事情，但如果以游戲的形式呈現(xiàn)，孩子比較容易接受和喜歡。如玩“小矮人”的游戲，規(guī)定扮演“小矮人”的必須蹲著走路，比一比誰走得遠(yuǎn)、誰能堅持最久。又如玩“趕小豬”的游戲，游戲規(guī)定“小豬”一定要手腳著地，頭向上抬，眼視前方朝前爬。為了玩比賽爬的游戲，幼兒融入情景中盡管比較難堅持，但他們在玩游戲的過程中不知不覺戰(zhàn)勝困難，發(fā)展了意志力。

3.引導(dǎo)掌握交往的技能與規(guī)矩

樂樂很想和小朋友玩，但小朋友卻不太愿意跟他玩。經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)樂樂過于以自我為中心，如玩玩具時只要看到自己喜歡的，也不管別人同意與否，他都會直接搶過來占為己有。筆者通過講故事和分享生活實(shí)例對其進(jìn)行教育，讓他初步學(xué)到交往知識，懂得尊重別人的意愿，認(rèn)識到應(yīng)在征得對方同意時才可以動用別人的東西，反之則不行。

4.家長共同開展游戲，改善家庭教育環(huán)境與親子關(guān)系

筆者與家長溝通，建議家長經(jīng)常組織家庭派對，給樂樂展示口才、才藝的機(jī)會，增進(jìn)與家人的感情。通過愛心捐款，孩子體會災(zāi)害無情、人間有情的真諦，同時知道在遇到自然災(zāi)害時人與人之間相互扶持、彼此幫助的高尚情操。此外，家長還可以和孩子玩親子游戲，如“躲貓貓”“老鷹捉小雞”“夾氣球”等游戲，與孩子共同體驗(yàn)游戲帶來的快樂，或是請孩子做大人的小助手，做些力所能及的家務(wù)事，如掃地、擦桌子、擺碗筷等，每到周末，家長抽30分鐘給孩子讀兒童文學(xué)作品等，增進(jìn)和諧的親子關(guān)系。

四、游戲教育成果與反思

通過以上游戲教育，筆者在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“規(guī)則”后，使幼兒形成集體觀念，知道如何與周圍的人協(xié)同配合，并感受到與人交往的快樂，其心理變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是情感冷漠的現(xiàn)象有了一定的改善。樂樂在家中不太亂發(fā)脾氣，有事情也能主動地跟大人溝通和交流，讓家長幫他分析、出主意。二是自制力有了明顯進(jìn)步。樂樂偶爾在課堂上出現(xiàn)隨意亂竄的舉動，但經(jīng)教師提醒會立即歸位;打人事件減少了，做錯事能夠主動承認(rèn)錯誤，做游戲也愿意遵守規(guī)則。三是耐心、自信心和身體的協(xié)調(diào)性等方面都有了一定的提高。樂樂上課時注意力較集中，也慢慢開始回答教師提出的問題，遇到不會寫的作業(yè)，不再找別的小朋友幫做，而是能自己思考認(rèn)真地完成。四是開始與幼兒主動交往，感受到了團(tuán)結(jié)友愛的樂趣。

通過以上游戲教育實(shí)踐，筆者體會到：像樂樂小朋友這種控制力差、有厭學(xué)情緒的孩子，教師要通過發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)來帶動其弱項(xiàng)，每個活動都應(yīng)努力做到通過尋找“閃光點(diǎn)”切入，創(chuàng)設(shè)富有樂趣的游戲環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“規(guī)則”，幫助孩子學(xué)會堅持、等待、自控等良好的心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能。還要注意引導(dǎo)幼兒掌握交往技能與規(guī)矩，增強(qiáng)幼兒與他人協(xié)同配合的觀念。最后，改善幼兒心理需要一個漫長的過程，既需要教師因材施教，更需要家長和幼兒園密切配合，這樣才能充分提高幼兒的優(yōu)勢智能，給幼兒的未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（責(zé)編 楊 春）