【摘要】本文以矯治逆反心理為例，闡述對“無為而治”班級管理方式探索的三個階段——有為而妄為、有所為有所不為、無為而無所不為，提出班主任在管理班級的過程中要注意順應學生的特點和成長規(guī)律，減少不必要的干預，以教師的“無為”促學生的“有為”，提高班級管理成效。

【關鍵詞】班級管理 逆反心理 “無為而治”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0069-03

小琿是獨生子，家里人對他百依百順，最終導致他沉迷手機網(wǎng)游，產生了嚴重的厭學心理。他的媽媽跟我反映這一情況后，我就開始嚴愛結合，軟硬兼施，恩威并用，想盡種種辦法來轉變他的思想。小琿父母也很配合，搬走電腦，切斷網(wǎng)絡。但事與愿違，小琿不僅沒有戒掉網(wǎng)癮，反而產生了嚴重的逆反心理：抵觸學習，痛恨他媽媽和我。他對媽媽說：“你去出差吧，最好死在外面！”在學校的評教活動中，他給我評為D等，我的心被深深刺痛了。迷茫中，我剛好被派去西南大學參加班主任培訓，培訓中有位教授一語驚醒我這個夢中人：管理的最高境界是“無為而治”，班級管理也不例外。

老子說：“圣人處無為之事，行不言之教?！边@里的“無為”并非無所作為、消極無為，其本意應該是不妄為?！盁o為而治”作為一種教育理念，它提倡在班級管理過程中，要注意順應學生的特點和成長規(guī)律，減少不必要的干預，不做徒勞無益甚至揠苗助長的事，讓學生在“道”的指引下，健康快樂地成長，這便是教學中的“無為而治”。老師要以自己的“無為”促學生的“有為”，使“無為”與“有為”達到最佳統(tǒng)一，從而使班級的管理達到最佳效果，這是一種非常獨特的思維方式和管理方式。我們現(xiàn)在倡導“以人為本，文化育人，尊重學生的個性發(fā)展”，這與“無為而治”的精髓如出一轍。青少年產生逆反心理非常正常，教師和家長不必大驚小怪，既不要束手待斃，又不能強制壓迫。為扭轉小暉的逆反心理，創(chuàng)新自己的班級管理方式，我踏上了“無為而治”班級管理方式的探索之路。

第一階段：有為而妄為——克服逆反心理需要“靜待花開”

“無為而治”用在教育領域，要求教師和家長一定要尊重孩子的天性，充分信賴孩子的能力，放手讓孩子自己去嘗試、探索，甚至去破壞，哪怕他會犯錯誤、失敗也不要緊，因為他會從這些錯誤和失敗中學到很多東西，教師和家長要做的，就是給孩子創(chuàng)造必要條件，做好必要輔助。對于小琿因沉迷游戲而產生的逆反心理，我之前采用嚴管和高壓政策來管理，家長則通過責罵和訓斥來解決，完全違背了孩子的心理發(fā)展規(guī)律，這就是“妄為”。這種違背規(guī)律的“妄為”，于班級管理而言雖然短期有效，卻難以為繼，還會導致師生間的隔閡和矛盾。

逆反現(xiàn)象是孩子心理發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)為：不喜歡按照父母和老師說的去做;父母和教師再三叮囑同一件事會使他感到厭煩;等等。既然“逆反心理”是孩子成長過程中的正?，F(xiàn)象，何不順其自然，尊重孩子的個性？既然小琿抵觸大人管理，干脆就放下他不管;既然他抵觸學習，就不再強求他學習……教師、家長在背后做必要的輔助工作即可。培訓結束回家途中，小琿家長給我QQ留言：“因為我們說電腦壞了搬去修理了，小琿堅決不寫數(shù)學作業(yè)，請?zhí)评蠋熤д?。”我輕松愉快地回了一句：“無為而治，靜待花開！帶他去看場電影吧！他玩了回來，還是會寫作業(yè)的?！蔽伊私庑‖q，他對別的無所謂，唯一在乎的是被班干部記名、扣操行分。果不其然，第二天他的數(shù)學作業(yè)如期上交，只是字跡混亂，滿紙表達著“抗議”，這是我第一次對他“無為”。以往遇到這種事，我肯定是拿起電話就開始“妄為”——大聲訓斥或講道理，而這只會進一步強化小暉的逆反心理。

返校后，我鄭重地向小琿宣告：唐老師禁止小琿玩電腦，還要求他努力學習，沒有尊重小琿的個性發(fā)展。經過學習培訓，唐老師認識到了這種管理方式的不妥，從今往后不再嚴管他，允許他第九節(jié)輔導課回家休息，讓他父母退出飛鷹家長群的嚴格管理。對小暉的唯一要求是：遵守校紀和班規(guī)，因為校規(guī)和班規(guī)都不屬于唐老師的私人管理權限。違反校規(guī)，學校會管;違反班規(guī)，班干部就會扣操行分;損害班級利益，全班家長和同學都痛恨。我一邊說，一邊暗中觀察小琿的表情變化，發(fā)現(xiàn)他從懷疑到竊喜，然后是無所謂。我暗中跟他媽媽溝通要演一場戲：把她移出飛鷹群，讓小琿感受到離群的痛苦。因為我班的課外管理都依托飛鷹群，家長和學生最害怕的就是被我移出這個群。這些“無為”給我的感覺就是“重生”，我堅信小琿會回來請求我管理他的。

接下來，小琿慢慢感受到了沒有我管理的痛苦。他想去參加機器人培訓班，來問我建議，我愉快地告訴他，你自己決定吧，他悵然若失地走了。第九節(jié)課，他很想跟同學們一起去練體育，我果斷拒絕，理由：根據(jù)校規(guī)，學校17：25就放學了，我沒有義務負責他的安全問題。我還經常跟他媽媽一唱一和，他媽媽打電話來向我求助一些班級事務，我就故意大聲說：“我現(xiàn)在不管他了，你叫他自己解決吧?！痹隗w育段考的長跑項目進行時，我忍不住喊他的名字給他加油?；氐桨嗌希疫€假裝誠懇地向他道歉：“小琿，對不起哦！剛才沒忍住給你加油，肯定又給你壓力了?！彼跞醯卣f了一句：“我沒有壓力?！卑雮€學期下來，我沒有對小琿進行任何說教和訓斥。他犯錯，我就暗中交代相關人員跟他談心。如：他上課趴臺睡覺，我就叫班干部跟他談心，說他損害班級利益，然后再扣操行分。他反感的是我這個班主任的管理，但是他能接受同齡人的教育，因為他怕失去同伴。一個學期下來，他嘗夠了我對他不管不愛的苦頭。如我所期望的那樣，最終他自己拿著自愿申請接受班主任管理的協(xié)議書來找我簽字。我沒有表現(xiàn)得很驚喜，而是很平淡地告訴他回去鄭重思考一周，并與父母好好商量，到底需要我管哪些方面？一條條寫出來后再簽協(xié)議。其實，我背后早就教會他父母如何操作此事了。從“妄為”過渡到“溫柔陪伴，靜待花開”，我具備了“無為而治”的強大內心，也慢慢感受到了這種管理方式的獨特魅力。

第二階段：有所為有所不為——矯治逆反心理需要制度管理

“有所為”比較容易，可要“有所不為”，就需要膽量和智慧了。我年輕時做班主任，總是事無巨細樣樣都管，其結果是班級有序了，但我累趴了，且學生還不買賬。我下定決心要“有所不為”，將班級管理的權力逐漸下放給班干部。我現(xiàn)在帶的“美美十班”，班級大部分事情都交給班干部來管，他們幾乎樣樣都做得很棒。小琿反感大人的管理，但不反感同齡人的管理，事實證明，班干部比我更能說服他。但從“有所為”過渡到“有所不為”，必須具備一套完善的班級管理制度。結合中考的綜合素質測評，我制定了一系列獎懲條例來約束和管理學生的行為，倡導良好的習慣和操行，達到鞭策和激勵學生的目的，以此形成健康良好的班風學風。但是，什么樣的操行等級制度才能發(fā)揮法律般的約束力，使連小琿這樣的學生都能自覺自愿遵守呢？操行登記制度的制定必須符合以下三條原則。

（1）全員參與，民主創(chuàng)制。制定新的操行等級制度，我一般先以上一屆使用的班規(guī)做基礎，鼓勵學生提出不同的修改建議，然后由學生一條條舉手表決通過，讓學生充分行使民主權利。這樣就能讓學生感受到自己是班級中的一員，增強他們的自尊心和自信心。如果后面還有學生違反這些制度并找茬的時候，我們完全可以回一句：“這不是你們自己制定的嗎？”這比任何反駁都有力。我要小琿自己回家寫一份協(xié)議書再來簽的目的就是：當他不愿意遵守的時候，我就讓他看看自己寫的協(xié)議書，他基本就無話可說了?？梢姡挥姓嬲裰鞯墓芾碇贫炔啪哂姓嬲耐?。

（2）內容全面，細致縝密。操行等級制度應該涵蓋文明禮儀、學習狀況、勞動衛(wèi)生、文體活動等四大板塊，平時發(fā)現(xiàn)什么可以設為規(guī)則的，在跟家長、科任老師和學生商討后，我都讓學生將這些規(guī)則列到操行等級制度里面來，并在實踐中合理增減。操行等級制度建設永遠在路上。比如，本學期我根據(jù)科任老師的要求，把全班學生分為三個層次，制定不同的學習目標，平時檢測中達成目標就加3分。這樣，就讓每名學生都能感受到有希望、有奔頭。小琿目前的成績是班級倒數(shù)了，只要稍微努力就有操行分加，他當然就會十分在乎自己的操行分。

（3）賞罰嚴明，富有人性。操行等級制度應該賞罰嚴明，不僅要有對犯錯學生的約束和懲罰，更要有對良好行為的提倡和鼓勵，對未成年人的管理尤其要賞多罰少，比如在操行分的設置上，扣分的范圍是1—3分，加分的范圍是3—5分。同時，在制定操行等級制度時，還要把那些冷冰冰的條條框框制定得充滿人性化，讓那些犯了錯的學生愿意配合改正錯誤而不產生抵觸情緒和逆反心理。對于小琿這些有逆反心理的孩子，我們更要用溫和的方式懲罰他們，如把寫檢討書改成寫說明書（判斷自己行為的對或錯，為什么對或錯，以后應該怎樣做），這樣他們就有積極的心態(tài)面對錯誤從而改正錯誤，否則不僅達不到教育目的，還會進一步激化師生矛盾。

在班級管理中，班主任在“為”與“不為”之間如何取舍？班主任的“為”就是潛心制定出各種規(guī)章制度，并且促使這些規(guī)章制度落到實處;班主任的“不為”就是不用事事親力親為，而是恰當?shù)亟o科任老師、班干部和家長授權并落實。如，在落實操行等級制度方面，先由各級班干部將自己管理區(qū)域的獎懲狀況登記到值周本上;然后派兩個固定的家長周末輪流清算操行分，最后在飛鷹群公示。這樣公平、公正、公開的操行等級制度，才能讓所有學生信服，并自覺自愿遵守。我所帶班級的學生不管成績好壞，他們都非常珍視自己的操行分。操行等級的“實施—登記—清算”，看似所有事情都與我毫無關系，都表現(xiàn)出我的“無為”，小琿的逆反心理無處發(fā)揮，然后逐漸減少而消失。

第三階段：無為而無所不為——戰(zhàn)勝逆反心理需要文化統(tǒng)一

老子說：“治大國若烹小鮮?！本褪钦f，治理大國應當像煮小魚一樣，不能隨意去攪擾它（否則小魚就殘碎了）。同樣，班級管理的最高境界就是讓學生感受不到教師的存在，學生自己能夠明確目標、自我管理、自我激勵，能把個人理想追求與班級發(fā)展進步有機地結合起來，在實現(xiàn)個人價值的同時，也為班級創(chuàng)造價值，這就需要班主任加強班級文化建設，形成班級的核心價值觀。班級文化的內容十分廣泛，上面講到的操行等級制度建設就是其中之一，規(guī)范全班學生的行為，養(yǎng)成良好習慣，形成嚴明紀律，教室文化建設也是其中重要一環(huán)，為此，我專門與學生一起制訂了《“美美十班”教室文化建設方案》。

良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能，它是一種巨大、內在的教育力量，對班級成員起著熏陶、感染作用，可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，促進一個班級健康發(fā)展。我出差基本上是說走就走，從來不會跟學生鄭重交代“后事”，目的就是讓他們習慣沒有我，學會自我管理。我經常向學生強調：我在不在，你們的學習和生活是不變的，不管走到哪里，你們學習和做人應該是統(tǒng)一的。這里的“不變”是指所有學生都要自覺踐行班級核心價值觀，而不能有所懷疑和違背。這里的“統(tǒng)一”就是班級文化的統(tǒng)一，班級管理就是用統(tǒng)一的文化代替統(tǒng)一的管理，從而實現(xiàn)班級的健康發(fā)展。

一個學期下來，我讓小琿的媽媽試著問小琿：“十班要求太高，我?guī)湍銚Q個班吧？”結果他果斷地回答：“不換！唐老師現(xiàn)在不壓我學習，我很開心，我會進步的，不會拖十班后腿的?！蔽腋械?，小暉已經把自己當成了班級的主人，對班級有了歸屬感和榮譽感，認同自身的發(fā)展與班級的發(fā)展息息相關。我這個班主任看似“無為”，但其實有點“無所不為”的味道了。

我結合“無為而治”的班級管理方式來扭轉學生的逆反心理，有為而不妄為，有所為有所不為，無為而無所不為，收到了良好的效果。有為與無為的辯證關系需要教師在實踐中進行藝術化的處理，絕沒有一成不變的方式，教師要與時俱進，創(chuàng)新自己的班級管理方式。

作者簡介：唐美忠（1969— ），廣西灌陽人，中學高級教師，學士學位，南寧市學科帶頭人。