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        “無為而治”中成就的“自主”學(xué)生

        2016-11-29 06:50:02吳芳阿娜爾·焦?fàn)柕脛e克張悅
        中國校外教育(中旬) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:無為而治班委管理制度

        吳芳++阿娜爾·焦?fàn)柕脛e克++張悅

        “人人是主人,個(gè)個(gè)會管理”,是管理的最高境界。在高中班級管理中要實(shí)施“無為而治”,進(jìn)行“無為管理”,適當(dāng)?shù)胤攀?、放?quán),讓學(xué)生自己來制定行為細(xì)則,親歷班級管理、自主創(chuàng)設(shè)班級活動,讓學(xué)生在自我成長中學(xué)會自我管理,培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力,實(shí)現(xiàn)班級的自主管理。

        無為而治自主管理高中班級管理無論在初中還是高中,都是班主任工作的主要職責(zé),但管理的方式與內(nèi)涵卻大相徑庭,初中重在“管”,高中重在“疏”。高中的班主任工作最為繁雜,如果班主任事必躬親,必然顧此失彼,李鎮(zhèn)西老師說:“顧此失彼的教育,不是真正的教育”,“人人是主人,個(gè)個(gè)會管理”才是管理的最高境界。英國哲學(xué)家斯賓塞也說:“班級管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會自我管理的人,而不是一個(gè)靠別人來管理的人”,故我們的班級管理應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力與品格。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力,實(shí)現(xiàn)班級的自主管理?

        《莊子·天道》說:“天不產(chǎn)而萬物化,地不長而萬物育,帝王無為而天下功?!钡兰页珜?dǎo)的“無為而治”就是一種有效的教育藝術(shù)和管理策略?!盁o為”并非無所作為,而是對學(xué)生的行為不強(qiáng)加約束與管教,通過適當(dāng)?shù)姆攀?、放?quán),讓學(xué)生在自我成長中學(xué)會自我管理,實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的至高境界。通過“無為而治”的自主管理,可以提高學(xué)生的自我教育能力,增強(qiáng)對班級的集體責(zé)任感,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

        一、放權(quán)學(xué)生,民主制定自我管理制度

        常言道:“無規(guī)矩不成方圓?!笔聦?shí)證明,嚴(yán)格的制度與紀(jì)律是良好班集體的保證,只有制定出完備的班級管理制度或班級學(xué)生行為規(guī)范,才能為學(xué)生的行為作出明確要求,進(jìn)行正確引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)班級工作的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。但在多數(shù)的班級管理中,班級的管理制度多為班主任一手操辦,親歷制定,在一定程度上反映的是班主任對學(xué)生的要求,并非學(xué)生的自覺自愿,在初中學(xué)生還會“逆來順受”,但到了在高中,學(xué)生的獨(dú)立意識進(jìn)一步增強(qiáng),對于強(qiáng)制性的管理制度會產(chǎn)生逆反心理,為師定版規(guī)的落實(shí)造成障礙。

        “無為而治”的管理策略要求我們放權(quán)給學(xué)生,把班級管理制度的設(shè)置權(quán)交給學(xué)生來完成,讓學(xué)生根據(jù)自己的需求設(shè)定班級目標(biāo)、學(xué)生行為細(xì)則等班級制度條目,才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受班級管理制度,把管理的要求內(nèi)化為學(xué)生的自我約束力,提升自我管理能力,班級管理的效能才能更高更持久。

        魏書生老師常年外出講課、作報(bào)告、搞研究,沒有時(shí)間管理班級,但學(xué)生的成績與紀(jì)律卻令人驚嘆,其原因就在于學(xué)生的自主管理。受魏老師的啟發(fā),在擔(dān)任高一班主任時(shí),我就放棄了“自己制定班規(guī)”的特權(quán),放手讓讓學(xué)生來制定班級目標(biāo)、班級制度,并強(qiáng)調(diào)“只要不違反道德與法律、積極向上”就可以,但要做到“自己制定的自己必須遵守”,否則會成為“一紙空文”,失去其制定的價(jià)值。學(xué)生聽了甚是高興,對于“約束自己”的班級管理制度與目標(biāo)的制定極為踴躍,雖然制定了一些比如“作業(yè)做完可以聽聽音樂”“學(xué)累了可以趴桌上睡會”等不合己意的規(guī)定,但學(xué)生卻做到了自己遵守自己制定的班規(guī),這樣,在放手“無為”的班規(guī)制定中,學(xué)生的自主管理意識萌芽并生長著。

        二、給予機(jī)會,學(xué)生親歷自主管理過程

        沒有親身的體驗(yàn),就不會有覺悟,也就沒有成長的動力。人是管理活動的主體,一切管理均以調(diào)動人的積極性為根本?!盁o為而治”就體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念,是對學(xué)生的尊重,“無為”就是對學(xué)生完全放手,給與學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會,把班級還給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)班級管理的主人,自己管理班級的日常事務(wù),做到“人人有事做,事事有人管”,能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性,在具體詳盡的班級事務(wù)管理的過程中培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主管理意識與能力。

        在學(xué)生民主制定班級細(xì)則后,我把班級管理的權(quán)利再次放手給學(xué)生,讓學(xué)生來規(guī)劃班級如何管理。學(xué)生在一起集思廣益,合作討論,探究自己喜歡的管理方式,在討論中,學(xué)生摒棄了初中的“一人一職制”“輪流班委制”,討論出類似于英國內(nèi)閣的“班級全員自主管理機(jī)制”,即根據(jù)班級的人數(shù),以民主投票和競選的組合方式,選出數(shù)位班長,再由班長挑選7名同學(xué)自由組閣,形成4~6套常規(guī)的班委,每組班委值日兩周。在班級管理機(jī)構(gòu)形成后,學(xué)生按照規(guī)定積極履行自己在班級事務(wù)中的職責(zé),從早晚到校到吃飯就餐,從作業(yè)檢查到上課學(xué)習(xí),都有專人進(jìn)行負(fù)責(zé)。在全員的自主管理中,班級真正成為學(xué)生自己的家,班級管理成為學(xué)生自己的事,從中學(xué)生學(xué)會了如何與他人進(jìn)行合作,學(xué)會了如何做人、如何工作、如何創(chuàng)造,更在親力親為中體驗(yàn)到管理的艱辛,在換位思考中體會到班主任的不易,加深師生關(guān)系的同時(shí)進(jìn)一步提升了自我管理意識與能力。

        三、學(xué)做旁觀,學(xué)生自主組織班級活動

        班級活動是班級管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁,是促進(jìn)班級建設(shè)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生展示個(gè)性才華提升實(shí)踐能力的舞臺。在“無為而治”的自主管理班級中,也要對班級實(shí)踐活動適當(dāng)放手,把活動的組織、規(guī)劃權(quán)利交由學(xué)生自己來完成,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)造能力,讓學(xué)生感受到自己對集體的價(jià)值,并在組織活動的過程中提高學(xué)生自己的自治能力,實(shí)現(xiàn)自我管理質(zhì)的飛躍。

        在班級活動的管理方面,我讓學(xué)生通過自主合作探究的方式?jīng)Q定本學(xué)期的班級活動方案,選擇自己喜歡的班級活動形式;對于活動過程和具體步驟,讓學(xué)生親自來完成,每個(gè)步驟都有學(xué)生的參與,定主題、定形式、定方案、定人選、定評價(jià),學(xué)生是設(shè)計(jì)者,也是實(shí)施者,還是評價(jià)者。通過參與班級活動建設(shè),學(xué)生不僅展示自己的才華,體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心,更重要的是自我管理意識與能力的鞏固與提升。

        就如2015年的元旦系列活動,我就袖手旁觀,只做壁上人,坐看學(xué)生弄風(fēng)雨:

        (1)幾位班委在一起討論很據(jù)班級學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生興趣特長確定了班級的元旦系列活動:文明之星演講比賽、技藝展示、趣味體育競賽、文藝晚會;(2)班委具體分工,帶領(lǐng)工作人員具體規(guī)劃活動時(shí)間、方式與細(xì)則;(3)活動的相關(guān)人員加強(qiáng)活動前的準(zhǔn)備工作,擬主持詞、布置活動會場等;(4)活動有序開展,學(xué)生組織并全員參與活動,展現(xiàn)自己的個(gè)性才華;(5)班干部組織學(xué)生對活動組織的成績與不足予以討論總結(jié)。

        通過內(nèi)容豐富、形式多樣的班級自主活動,為學(xué)生創(chuàng)造出展現(xiàn)自我的有利平臺,使學(xué)生的各種管理潛能得以挖掘,聰明才智得以發(fā)揮,“我們是集體的主人”的班級的責(zé)任意識和“我為人人,人人為我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念得以形成與發(fā)展,學(xué)生的自我管理意識與能力更是在活動組織與實(shí)踐中得以增強(qiáng)與發(fā)展。

        此外,在班級“無為而治”管理中,還需要完善體現(xiàn)公平與競爭合一的自主管理評價(jià)細(xì)則,體現(xiàn)評價(jià)主體與形式的多元化、督促學(xué)生自我管理能力的踐行與提升;還需要教師有效使用激勵(lì)手段,在鼓勵(lì)與賞識評價(jià)中提升功能學(xué)生自主管理的主動性和積極性。

        總而言之,“無為而治”能讓班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來,實(shí)現(xiàn)“有所為”,提高班級工作的針對性和實(shí)效性,更好地對學(xué)生思想與行為進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的自我管理能力,促進(jìn)班級管理民主化,達(dá)成有效的班級管理目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周云星.“無為而治”引領(lǐng)下的班級自主管理[J].考試周刊,2016,(21):177.

        [2]方飛宇.無為而治——論高中班級自主化管理[J].生活教育,2014,(S1):170.

        [3]劉偉,張旭.高中生班級自主管理能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué),2011,(01):72-76.

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