孟祥瑞

摘 要 現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的教育教學也有了很大的進步。新課改指出，教師要尊重學生在課堂中的整體地位，積極創(chuàng)新教學方式，有效開展動態(tài)課堂，加強與學生的交流互動，從而豐富學生的想象力，促進學生學習能力的提升。在此要求下，多數(shù)學校采取了互動教育，雖取得了一定的應用效果，但也存在諸多不足之處，如師生互動意識淡薄，互動方式僵化，互動內(nèi)容單一，互動時機不恰當?shù)?。為有效改善這一教學現(xiàn)狀，下文首先簡要分析幾種科學有效的師生互動方式，其次重點探究師生互動在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞 師生互動;小學語文教學;有效運用分析

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0147-01

在教育改革不斷推進的背景下，語文教學更受關注。師生互動是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，科學有效的師生互動有助于良好師生關系的構(gòu)建，也有利于教學效率的提升。

一、小學語文教學中師生互動現(xiàn)狀

語文是小學階段教育教學的一門基礎學科，隨著新課改在小學教育教學中的進一步深化，加快推動小學語文教學改革，突顯出傳統(tǒng)語文教學脫離學生生活實際的現(xiàn)實情況。然而，從當前小學語文教學的實際情況來看，在長期灌輸式教學模式的影響下，語文課堂教學極為無趣，單一且低效的互動形式對語文教學改革的推進造成阻礙，課堂教學氛圍沉悶。部分教師依然傾向于利用問題引起互動，師生之間互動交流的形式較為單一，互動過程缺乏人文性與情感，使得小學語文學科的人文性在課堂教學中難以體現(xiàn)，造成小學語文課堂教學的有效性偏低。部分學生在課堂學習中缺乏主動與教師建立思想聯(lián)系的意識，互動意識淡薄。部分教師缺乏調(diào)動學生參與互動的意愿，把握不好尺度，忽視了其他的互動形式，影響到學生的個性化發(fā)展。

二、優(yōu)化措施分析

（一）師生互動方式探析

小學生生性活潑，喜歡游戲，好奇心強，想象力豐富但對教師依賴度高。結(jié)合小學生的上述特點，認為角色扮演、情境互動、言語互動和時空語言行為是十分適合小學語文教學的師生互動方式。其中，組織學生扮演文章中相關人物，通過表演的方式讓學生走進課堂，學到知識。該種互動方式能有效吸引學生注意力，同時豐富學生想象力，教學效果相對理想。情境互動教學指的是通過故事、游戲等創(chuàng)設出教學情境，引導學生走進情境學習相關知識。這一互動方式能有效激發(fā)學生興趣，引導學生進入情境，在教學情境中確立學生主體地位，培養(yǎng)學生自主性，幫助學生實現(xiàn)高效學習。除此之外，師生間的語言互動在語文教學中同樣必不可少。通過語言交流，學生掌握課堂學習目標，教師掌握學生學習狀態(tài)。時空語言行為指的是教師利用語文的學科特點，向?qū)W生傳達自己的感性思想，通過語言的溝通給學生以關心，實現(xiàn)良好師生關系的構(gòu)建。

（二）樹立正確的互動觀念

所謂意識引領行為，教師只有樹立正確的互動理念，才會以正確的態(tài)度、姿態(tài)開展互動教學并取得良好的教學效果。目前，受部分傳統(tǒng)教育思想影響，平等的師生互動關系難以構(gòu)建，使得師生互動難以有效落實。因此，教師必須樹立正確的、先進的教育理念，認識到學生是獨立的個體，并尊重學生，愛護學生，保持積極主動的互動態(tài)度。同時，為學生創(chuàng)造充分的自主思考與自由發(fā)言的學習環(huán)境與空間，引導、鼓勵學生積極發(fā)言、主動思考。

（三）創(chuàng)新互動方式

語文教學要講究策略與方法，師生互動也是同樣，教師要能根據(jù)學生的個性特點、學習情況靈活變換互動方式，讓學生時刻對師生互動充滿期待，確保教學效果。例如，在引導學生學習《柳樹醒了》這篇課文時，教師則可以利用情境互動方式，引導學生高效學習。如在預習環(huán)節(jié)，利用多媒體為學生播放柳樹生根、發(fā)芽的成長過程，為學生創(chuàng)設出教學情境，由情境引導學生走進課文，掌握柳樹成長規(guī)律。

（四）科學掌握互動時機

在開展互動教學時，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學節(jié)奏準確掌握與學生交流溝通的最佳時機，方能獲得理想的教學效果。例如，教師可以在預習環(huán)節(jié)與學生進行互動，使學生明白相關學習目標，給學生大致的學習方向，確保教學效果;或者是在課文重難點環(huán)節(jié)與學生展開互動，及時解決學生疑問，增強學生學習信心，同時加深學生對該部分知識的理解與記憶，以此提升互動效果。但值得注意的是，在互動教學中，師生互動頻率不能過于頻繁，頻繁互動不利于學生自身思維的形成，也會打亂教學節(jié)奏，讓教學過程失去重點。同時，師生互動過程中，教師必須尊重學生想法，不能將自身思想強加于學生，讓互動教學失去實際意義。

三、結(jié)語

師生之間的平等對話有助于緩解學生在課堂上的壓抑心理，激發(fā)學生的學習興趣?？紤]到新課改下小學語文教學面臨的挑戰(zhàn)，以及師生之間缺乏互動的現(xiàn)實問題，教師應優(yōu)化語文課堂教學設計，構(gòu)建融洽的、亦師亦友的師生關系，拓展師生的課堂互動渠道，增強人文關懷，營造民主和諧的教學氛圍。

參考文獻：

[1]叢玉舫.略議師生互動在小學語文教學中的有效運用[J].中國校外教育，2018（34）.