唐娟

【摘 要】在現(xiàn)階段的教學(xué)寫作訓(xùn)練中，重視學(xué)生個性化的表達(dá)。因此，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、觀察生活，不斷地進(jìn)行自身素材的積累，培養(yǎng)自身的寫作技巧，進(jìn)行自我情感抒發(fā)，提升自身的寫作技巧。本文將重點探索個性化寫作訓(xùn)練的有效措施，旨在促使學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的寫作，提升自身的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化；作文教學(xué)

由于素質(zhì)教育的推進(jìn)，對教育活動已提出更高的要求。教師在開展小學(xué)寫作訓(xùn)練活動時，應(yīng)打破以往的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠擺脫模仿寫作，開展個性化的寫作活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點觀察周圍事物和生活，培養(yǎng)自身的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新意識，促使學(xué)生運用語言表達(dá)出自身的觀點，使文章能夠體現(xiàn)出個人特色，在這一過程中不斷地提升自身的寫作素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)

作文，是學(xué)生對事件進(jìn)行描述，對自我的觀點進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自我情感，因此，教師在開展小學(xué)階段的寫作活動時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固自身寫作的基礎(chǔ)，不斷地鍛煉自身的表達(dá)能力，從而進(jìn)行有效地個性化寫作活動。由于學(xué)生的生長環(huán)境不同，經(jīng)歷也不盡相同，學(xué)生對于同一件事會有不同的看法。同時，作文的好壞由表達(dá)語言和角度決定，因此學(xué)生對自身的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，能夠促使自己創(chuàng)作出好的文章，提升自身的寫作技能。教師在開展小學(xué)階段的寫作活動時，引導(dǎo)學(xué)生將自身構(gòu)思出來的畫面進(jìn)行表達(dá)，用生動的語言進(jìn)行巧妙的表達(dá)，從而使文章能夠體現(xiàn)出個人特色。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生描寫周圍景色時，學(xué)生一般能夠通過自身的聯(lián)想進(jìn)行描寫，同時抒發(fā)自身的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的寫作基礎(chǔ)，促使學(xué)生在能夠豐富作文的內(nèi)容，增強個人特色，提升自身的寫作能力[1]。

二、豐富寫作的素材

教師在開展小學(xué)階段的寫作活動時，應(yīng)使教學(xué)活動體現(xiàn)出目的和個性化，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察生活，不斷地豐富自身的寫作素材，從而更有效的開展寫作活動。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，導(dǎo)致自身的寫作素材匱乏，因此，很難進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)作，往往都是湊字?jǐn)?shù)。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察自己的生活，不斷地豐富自身的寫作素材，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，展開充分的聯(lián)想，從而使作文體現(xiàn)出個人特色?，F(xiàn)階段，小學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時，大多都是千篇一律，生搬硬套，很難體現(xiàn)出個人特色。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠展開自我聯(lián)想，主動地觀察生活中的小事，進(jìn)行創(chuàng)作素材積累，從而能夠有效地提升自身的寫作能力。同時，教師也可以為學(xué)生提出多樣的寫作范文與寫作素材，根據(jù)不同階段的學(xué)生，展示不同題目的素材，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解，合理地運用寫作素材，在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，找到符合自身情況的寫作方式，從而形成個人特色的寫作風(fēng)格。教師在開展寫作活動時，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活、觀察生活，將生活中有意義有趣的活動進(jìn)行記錄，從而使自身掌握的素材具有個別化，從而有效地提升自身的寫作技能[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在開展實際的寫作訓(xùn)練中，要想真正地做到個性化寫作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，由于學(xué)生面對的寫作范文大多一樣，一部分學(xué)生喜歡模仿寫作范文，從而使學(xué)生的文章個性化缺失，面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)促使學(xué)生通過縮寫、續(xù)寫等練習(xí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，開展具有個人風(fēng)格的寫作活動。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“龜兔賽跑”這一課節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，進(jìn)行故事的續(xù)寫，進(jìn)行自我觀點的表達(dá)，從而創(chuàng)造出具有個人風(fēng)格的文章。在這一過程中，對學(xué)生自身的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。教師講解完《楓橋夜泊》這一文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀點的表達(dá)，促使學(xué)生根據(jù)自身的理解，描繪出優(yōu)美的景色，在這一過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力，促使學(xué)生進(jìn)行思維的擴散，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而開展個性化的寫作活動，提升自身的寫作技能[3]。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正

由于小學(xué)生自身的特點，創(chuàng)作能力不強。因此，在進(jìn)行作文撰寫時，會出現(xiàn)一些問題，這些問題學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)。面對這一情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強自身自我修正的能力以及意識，從而避免在創(chuàng)作中出現(xiàn)同一類型的問題，有效地提升自身的寫作能力，進(jìn)行個性化的表達(dá)，從而提升自身的素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評論，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行及時的修改，從而在有效的溝通中，不斷地彌補自身的缺點，真正地做到自我突破，打破自我的限制，進(jìn)行自主的發(fā)揮，不斷地學(xué)習(xí)他人的長處，進(jìn)行自身的素材的積累，從而增強自身的反思能力，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，提升自我的創(chuàng)作能力以及自身的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

教師在開展小學(xué)階段的作文訓(xùn)練中，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)，應(yīng)不斷地鞏固學(xué)生自身的寫作技巧，促使學(xué)生進(jìn)行有效的素材積累，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識，從而使其能夠進(jìn)行自我修正。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破模仿，突破限制，進(jìn)行自主的發(fā)揮，表達(dá)自我的觀點，形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格，從而提升自身的寫作技巧以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹春慧.小學(xué)語文教育中個性化作文教學(xué)的對策研究[J].中國校外教育，2014（14）：96.

[2]王娟.小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化教學(xué)分析[J].中國校外教育，2015（16）：107.

[3]王愛梅.“個性化”作文教學(xué)策略舉隅[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（04）.