徐曉英

【摘 要】在角色游戲中，幼兒能力層次不齊。幼兒會(huì)因自信心不足，而不能放開(kāi)手腳去進(jìn)行游戲。教師應(yīng)尊重幼兒在角色游戲中的主體地位，尊重幼兒的游戲水平和游戲創(chuàng)造性，扮演好觀察者、合作者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)幼兒自主選擇喜歡的角色，自由選擇材料，勇敢地嘗試活動(dòng)，從而幫助幼兒培養(yǎng)自信心。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；角色游戲；自信心

游戲是幼兒在園最基本的活動(dòng)形式，陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄ｋS著幼兒年齡的增長(zhǎng)和心理各方面的發(fā)展，幼兒進(jìn)入大班后期，在游戲中很容易表現(xiàn)出能力、興趣、態(tài)度以及他的特長(zhǎng)。而在這其中，很多幼兒是因?yàn)樽孕判牟蛔愣鴮?dǎo)致不能按照自己的意愿玩角色游戲，在游戲中不會(huì)與他人協(xié)調(diào)關(guān)系，不能很好地溝通、相處及交往，更不能獲得發(fā)展。那么教師如何在角色游戲中培養(yǎng)并增強(qiáng)大班幼兒的自信心呢？

一、尊重幼兒在角色游戲中的主體地位，建立幼兒的自信心

教師在游戲中應(yīng)尊重幼兒的主體地位，要從幼兒的角度設(shè)置游戲主題，游戲前，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)，了解他們想玩的游戲主題，繼而選定游戲內(nèi)容和角色等，從而促進(jìn)游戲的開(kāi)展；在游戲中，教師可間接地以角色身份的進(jìn)入幼兒的游戲活動(dòng)從而引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，來(lái)推動(dòng)游戲的發(fā)展；同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由尋找伙伴，自由地開(kāi)展游戲，共同商討游戲的主要內(nèi)容。如此能更好地幫助幼兒獲得成功的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)其相信自己的游戲能力。因此，教師應(yīng)該盡可能去滿(mǎn)足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)他們自己選擇后，成功地扮演其中的角色，從而建立起玩角色游戲的信心。

二、尊重幼兒在角色游戲中的游戲水平，樹(shù)立幼兒的自信心

每一個(gè)幼兒背后都藏著自己獨(dú)特的個(gè)性特征和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的能力也不盡相同。以往的角色游戲中，教師往往會(huì)有意識(shí)地根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)來(lái)分配角色，經(jīng)常會(huì)安排能力強(qiáng)的幼兒來(lái)表演收銀員、店長(zhǎng)等，安排能力相對(duì)弱的幼兒做小顧客等。這往往限制了能力差幼兒的表演欲望，阻礙了幼兒表演能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該在游戲活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境和游戲角色，讓絕大多數(shù)的幼兒都能夠體驗(yàn)成功，從而使幼兒的自信心得到鍛煉。

教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在選擇角色時(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們主動(dòng)參與游戲，也可有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多嘗試選擇不同的角色表演，通過(guò)多次游戲來(lái)挖掘自身優(yōu)勢(shì)，從而選擇出更適合自己的角色。在材料的投放使用中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑凶杂勺栽诘仉S意選用材料制成心中所想的東西。這樣幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獲取經(jīng)驗(yàn)，選擇自己感到好的方法，使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)角色游戲的興趣和信心。

三、尊重幼兒在角色游戲中的創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒的自信心

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異，不同年齡段的幼兒或不同能力層次的幼兒對(duì)游戲材料的要求亦不同。游戲材料雖然是代替品，但幼兒對(duì)它們是有一定要求的，因此他們常常自發(fā)地就地取材，充分利用周?chē)牟牧?。正如陶行知先生所提倡的“六大解放”思想，教師要解放幼兒的手腳，尊重他們的個(gè)性，讓他們?cè)谟螒蛑型娉鰝€(gè)性，從而有利于幼兒自信心的進(jìn)一步發(fā)展。

教師和幼兒共同來(lái)收集一些“以物代物”的材料，如飲料瓶、牙膏盒、紙盒、藥盒、糖果點(diǎn)心盒、冰淇淋盒、各種化妝瓶、盒等，以此發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因?yàn)橛變悍浅Ｏ矚g這些東西，它們比現(xiàn)成的玩具更能使幼兒產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿、想象。在點(diǎn)心店里，當(dāng)有小顧客想吃面時(shí)，幼兒突發(fā)奇想地將白紙剪成細(xì)細(xì)的條當(dāng)作面，將紅、綠色的紙袋子剪碎當(dāng)葷素菜；當(dāng)有些幼兒要吃魚(yú)時(shí)，他們用紙、筆畫(huà)了一條魚(yú)放在盤(pán)子里端上來(lái)。在進(jìn)行“醫(yī)院”游戲時(shí)，有的小朋友用望遠(yuǎn)鏡代替顯微鏡來(lái)進(jìn)行透視化驗(yàn)。幼兒用這些東西以物代物，以假當(dāng)真，對(duì)發(fā)展他們的思維和想象力有著不可估量的作用。

四、注重觀察和引導(dǎo)，扮演好觀察者、合作者、引導(dǎo)者

教師時(shí)常需做一名有心的觀察者，認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，在不干擾幼兒游戲的前提下，運(yùn)用隱形指導(dǎo)或材料暗示的方式推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展；要以玩伴的身份參與游戲，教師只有深入到幼兒中間，才能真正了解幼兒的想法和需要，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問(wèn)題，教師通過(guò)一定的語(yǔ)言或動(dòng)作等給予幼兒一定的指導(dǎo)，使幼兒更容易接受；當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或有攻擊性行為等其他不安全因素時(shí)，教師可做好引導(dǎo)者，直接干預(yù)游戲。當(dāng)然，教師需在游戲后要做好點(diǎn)評(píng)，要將自己在游戲中看到的問(wèn)題或捕捉到的現(xiàn)象，通過(guò)各種方式呈現(xiàn)給幼兒，圍繞游戲中幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、角色意識(shí)、材料使用水平、交往與解決問(wèn)題的能力等，讓幼兒一起參與討論、分享經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)幼兒游戲的深入開(kāi)展。

自信心的建立需要有成功的心理體驗(yàn)，教師要善于讓幼兒品嘗成功的喜悅。因此，教師對(duì)幼兒的游戲能力做適當(dāng)?shù)念A(yù)期，對(duì)適宜地提出游戲要求，通過(guò)日積月累的游戲來(lái)達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。游戲中，教師要努力為孩子提供成功的機(jī)會(huì)和條件，必要時(shí)給予一些幫助，要讓孩子多看到自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)孩子勇敢地展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。

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