顧玉婷

【摘 要】縱觀義務(wù)教育英語課程標(biāo)準中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在初中英語教學(xué)活動開展中，教師要在知識講述的過程中，采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言運用能力。在本文中，筆者立足新課標(biāo)的要求，就如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】初中英語；英語語言；綜合運用能力；培養(yǎng)對策

所謂的英語語言綜合運用能力是指在英語教學(xué)活動開展中，通過基礎(chǔ)的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫四項基本技能，并對這四項技能進行靈活運用的能力。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將英語基礎(chǔ)知識作為了教學(xué)的重點，忽視了學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生難以對所學(xué)的英語知識進行靈活的運用。尤其在新課改背景下，英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)被擺在突出位置上，需要教師立足教學(xué)實踐，對學(xué)生的英語技能進行綜合培養(yǎng)。那么，我們要如何在初中英語教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力呢？

一、聽的技能及其培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)活動開展中，聽往往被看做是語言輸入的主要方式之一。聽是獲得有聲信息的主要方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方式。倘若學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動參與中能養(yǎng)成良好的聽的技能，將對其說、讀、寫等語言能力的發(fā)展起到積極的促進作用。但是，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，大部分教師對聽的訓(xùn)練不甚重視，無法對學(xué)生進行有效的聽力訓(xùn)練。那么，我們要如何培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力呢？在英語教學(xué)活動開展中，筆者會對聽力教學(xué)給予充分的重視，將其放到與讀寫同等的高度，利用多種對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”該閱讀內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，筆者會利用英文表述的方式將所閱讀文本的背景、梗概等講述給學(xué)生，使學(xué)生在傾聽中分析文本內(nèi)容，以此養(yǎng)成良好的聽英語的習(xí)慣。與此同時，筆者還會借助多媒體向?qū)W生播放這篇文章的原聲錄音，引導(dǎo)學(xué)生在地道的英文發(fā)音下弄清楚這篇文章的大意。然后，筆者還會重復(fù)播放重點段落，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)傾聽下理解文本內(nèi)涵。利用如此方式，不僅可以提升學(xué)生的聽力水平，也有利于其閱讀理解能力的提升。

二、說的技能及其培養(yǎng)

說是在聽的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，其與口語交際有著密切的聯(lián)系。在初中英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生說的能力發(fā)展大致是要能在說的過程中保證發(fā)音準確、語調(diào)正確、詞匯運用合理，語句結(jié)構(gòu)符合表達習(xí)慣等。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，大部分教師往往把握著課堂教學(xué)的主動權(quán)，即教師的說一貫到底，沒有給學(xué)生說英語的機會，這就使得學(xué)生在課堂走沉迷寡言，久而久之無法開口說英語。而說英語能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是在日積月累的不斷鍛煉下逐漸形成的。對此，筆者在初中英語教學(xué)活動開展中，會把握說這一能力培養(yǎng)的特點，立足日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在早自習(xí)期間大聲地朗讀教材內(nèi)容，或者朗讀一些英文報刊中的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)活動開展中，筆者同樣會鼓勵學(xué)生大膽朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，筆者會認真傾聽，對其出錯的地方及時地給予指導(dǎo)，以此使學(xué)生做到準確發(fā)音。在課堂教學(xué)活動開展中，筆者還會鼓勵學(xué)生以小組為形式就所學(xué)到的英語知識用英語積極溝通、交談，在溝通中鍛煉其英語口語表達能力。

三、讀的技能及其培養(yǎng)

閱讀作為初中英語教學(xué)的重中之重，其歷來就深受廣大英語教師的重視。但是，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師為了使學(xué)生在有限的課堂時間里獲得豐富的英語基礎(chǔ)知識，往往采取字詞解析、語句品析的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。盡管這樣的閱讀方式可以使學(xué)生獲得一定的英語知識，但在長期使用下，學(xué)生會對其產(chǎn)生厭倦情緒，不利于其閱讀能力的培養(yǎng)。對此，筆者在閱讀教學(xué)活動開展中，往往會采取多樣化的方式，諸如情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、問題串教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。以“Can you go to my party？”該內(nèi)容教學(xué)為例，筆者在教學(xué)活動開展中，利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生日宴會這樣一個場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如壽星和來客，引導(dǎo)其就邀請參加宴會、參加宴會等進行交流。在這樣的情境活動中，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以實現(xiàn)所學(xué)知識的靈活運用，可謂是一舉多得。

四、寫的技能及其培養(yǎng)

寫作作為作為初中英語教學(xué)不可或缺的一部分，其是最令英語教師頭痛的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語寫作活動開展中，學(xué)生往往面對寫作任務(wù)會感到迷茫，不知道從何處入手，也不知道寫什么。針對這一情況，筆者在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，往往會在閱讀教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生將其對文本內(nèi)容的所思所想記錄下來，以此完成寫作任務(wù)。在這樣的寫作活動開展中，學(xué)生不僅有話可寫，還可以寫好，寫到位。

總之，在初中英語教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)給予充分的重視，采取多樣化的方式對學(xué)生的四項基本技能進行培養(yǎng)，使學(xué)生在語言水平提升的基礎(chǔ)上，獲得語言綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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