蘇凡生

【摘 要】在高中歷史教學中運用圖像史料需要針對歷史教材內(nèi)容，合理選用圖像史料；分析圖像史料的差異性，探索不同教學方法；發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)圖像史料的深入解讀；利用現(xiàn)代化教學，提高圖像史料的利用效果。

【關(guān)鍵詞】圖像史料；高中；歷史教學

圖像史料是歷史學科的重要組成部分，常見的有歷史地圖、歷史照片、歷史漫畫、考古圖片、影像資料等。與單一的文字形式相比，這些圖像史料更加真實、直觀，能夠情感上打破歷史與現(xiàn)實的時空差距，實現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)。在高中歷史教學中，合理運用不同類型的圖像史料，有利于拓寬課堂的知識范圍，豐富歷史的知識素材，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其深入思考，進而探究圖像史料背后蘊含的歷史背景，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。但是，目前在高中歷史教學中，由于教學理念的局限以及高考復(fù)習的壓力，許多教師將更多的注意力依然放在文字史料的講解上，而忽視了對不同圖像史料的運用。針對此，筆者就結(jié)合歷史學科特點，依據(jù)新課程改革需要，對高中歷史教學中不同圖像史料的運用策略進行簡要分析探究。

一、針對歷史教材內(nèi)容，合理選用圖像史料

在高中歷史教學中圖像史料的運用需要與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，進而輔助歷史解釋，拓寬學生的知識視野，深化對歷史發(fā)展規(guī)律的探究。在高中歷史教材中，圖像史料的類型豐富，教師在備課階需要明確理論教學的目標、重點、難點，并適當插入圖像史料，讓文字與圖像相得益彰，共同構(gòu)建歷史學習情境。例如，在《中央集權(quán)制度的確立》的教學設(shè)計中，教師可以從秦王朝的建立入手，利用教材以及網(wǎng)絡(luò)上的考古圖片為學生展現(xiàn)學秦朝的貨幣、度量衡、小篆等圖像史料，理解統(tǒng)一的中央集權(quán)在建立過程中需要在經(jīng)濟、文化等方面實現(xiàn)統(tǒng)一；并結(jié)合考古照片分析，這些措施對于后世的中央集權(quán)制度的建立有哪些影響。再如在《專治皇權(quán)的不斷加強》的教學設(shè)計中，教師應(yīng)延續(xù)之前的教學脈絡(luò)，結(jié)合明清時代中央集權(quán)設(shè)計的特點，利用歷史地圖對皇權(quán)的加強與擴張進行分析，進而深化學生對封建專制制度的認識與理解。

二、分析圖像史料的差異性，探索不同的教學方法

圖像史料的類型多樣，而不同圖像史料的特點差異明顯，如歷史地圖直觀地呈現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置等，信息豐富、簡潔明了；歷史照片是對歷史事件、歷史人物某一時刻的捕捉，直觀易懂，能夠很好地幫助學生了解照片內(nèi)容，并激發(fā)其探究照片拍攝背后的社會現(xiàn)實；歷史漫畫是畫家借助夸張、比喻等手法對當時社會發(fā)展中某些現(xiàn)象的抨擊、諷刺，其形象幽默，內(nèi)容深刻，不僅便于趣味教學，更利于啟發(fā)學生的深入思考?；诖耍诟咧袣v史教學中，教師應(yīng)結(jié)合不同圖像史料的特點，對知識呈現(xiàn)形式進行設(shè)計，讓學生在不同的方法引導中實現(xiàn)文字與圖像史料的融合。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學設(shè)計中，教師可以利用情境教學的方法為學生呈現(xiàn)歷史地圖，結(jié)合多媒體的立體化設(shè)計，引導學生深入了解當時英軍入侵的路線以及清政府的兵力部署，從而深入解讀清政府節(jié)節(jié)敗退的原因；在如在講解《大蕭條》相關(guān)知識的過程中，教師可以利用問題導向的方式，為學生引入當時的漫畫作品，讓學生在諷刺辛辣的畫作中理解當時資本主義社會人們水深火熱的現(xiàn)實，進而回答政府無作為的表現(xiàn)以及導致的惡果。

三、發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)圖像史料的深入解讀

在新課程改革的背景下，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展已經(jīng)成為教育教學的基本目標。在高中歷史教學中，教師應(yīng)堅持學生的主體地位，不僅要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，引入不同的圖像史料，滿足學生的多元化歷史知識學習需要，更應(yīng)該注重學生的自主培養(yǎng)，激發(fā)學生的主動思考，進而實現(xiàn)對圖像史料的探究與解讀。例如，在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》的教學設(shè)計中，教師利用歷史畫像對戰(zhàn)國時期儒家、道家、墨家、法家等不同流派的思想的代表人物進行呈現(xiàn)，并將學習的主動權(quán)交與學生，鼓勵學生通過自主思考、合作學習等方式實現(xiàn)對“百家爭鳴”這一教學主題的探究。這樣的教學設(shè)計更加符合高中生的獨立思考與合作交流需要，在圖像史料的引導下，收集資料、開展史料探究，進而實現(xiàn)對歷史問題的深入解讀。

四、利用現(xiàn)代化教學，提高圖像史料的利用效果

在現(xiàn)代信息化教學的發(fā)展趨勢下，多媒體在課堂教學中的運用已經(jīng)十分普遍。相較于單一的語言講解，多媒體對知識的呈現(xiàn)形式更加多元，也更加符合當前學生的認知習慣。因此，在高中歷史教學中，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將圖像史料用更加直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而提高學生對圖像史料的利用效果。例如在《戊戌變法》教學設(shè)計中，教師利用多媒體為學生提供影視資料，即播放《戊戌變法》的相關(guān)記錄片。影像資料與一般的圖片史料相比更加形象、直觀，學生觀看影像可以沉浸其中，并隨著故事情節(jié)的推動理清戊戌變法的發(fā)展脈絡(luò)，同時在相應(yīng)的解說詞中深入思考，這不僅加深了歷史知識的記憶，更提高了歷史研究能力。

總之，圖像史料是歷史知識體系的重要組成部分，教師應(yīng)充分分析不同圖像史料在教學指導中的價值，并設(shè)計相應(yīng)的教學實踐策略，從而利用圖像史料為學生構(gòu)建逼真、生動的歷史情境，激發(fā)學生的探究興趣。同時，啟發(fā)學生的理性思考，培養(yǎng)學生的實證分析能力，強化歷史解釋能力，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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