王謙

摘 要：寫作是語文的綜合應用過程，抓好習作指導這一環(huán)節(jié)是小學語文教學工作中的重中之重。小學語文新課標就有這樣的表述：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！币蚨?，在習作的教學中，為了使學生的作文能力有所提高，應該培養(yǎng)學生的寫作興趣；重視培養(yǎng)兒童作文動機；讓學生運用小練筆為習作插上想象的翅膀；將作文和生活相結合；改變作文評語形式，建立多元化評價體系。

關鍵詞：小學習作；生活體驗；探究發(fā)現(xiàn)；評改藝術

作文教學是小學語文教學中的重點，也是難點。我所在的學校是一所農村海島寄宿小學，作為從小生活在農村的學生，他們的知識面狹窄，習作材料匱乏，無話可說的現(xiàn)象尤為突出。寫出來的文章往往是題材單一、內容空洞、缺乏真情實感。古語有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币胩岣邔W生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。

一、觀察生活，培養(yǎng)思維能力

觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用心去觀察感受、理解生活，挖掘生活中的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。這就需要對學生思維方面進行訓練，學生只有在思維中獲取到靈感，才能做到思如泉涌，寫出精美的文章。引導學生把目光投向自己熟悉的領域，自然會引來源頭活水，解決無話可寫的問題。每個地域都有獨特的風土人情，只要留心觀察必能見多識廣，碧藍的天空、蔚藍的大海、金色的沙灘、豐富的海珍品、忙碌的海產品加工場景……都是極好的寫作材料。

教師要教給學生觀察的方法：一是觀察要有次序，先看什么，后看什么，都要有思路，要養(yǎng)成按順序觀察的習慣。二是觀察要細致，不要走馬觀花，要注意細節(jié)，要抓住那些最能反映事物特點和本質的地方仔細地觀察。例如觀察人要抓住人物的外貌，語言，動作，神態(tài)和所處的環(huán)境等；觀察事物要抓住它們形狀、大小、顏色、性質、變化和作用等。只有學生們觀察能力提高了，能夠眼觀六路、耳聽八方，對生活感觸多了，思考多了，就會想要表達出來，加上教師的指引，“作文”能力自然就提高了。

二、體驗生活，豐富情感體驗

課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。只要教師把目光投向生活，廣開寫作源頭，讓學生體驗生活，先從自己熟悉的材料寫起，經過一段時間的訓練，寫作水平自然會提高。農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就接觸大自然，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎。農村的學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，去趕海、捉螃蟹、釣魚……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；加工海產品、喂豬、喂雞等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受。讓學生以日記或作文的形式記錄這些生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。

三、挖掘資源，提供寫作素材

農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，教師要挖掘身邊的資源，為學生提供寫作的素材。如六年級上冊習作課《身邊的藝術》，本次習作內容，對于生活在農村的孩子來說，他們幾乎沒有藝術欣賞的經歷，連調查了解身邊藝術的途徑都非常有限。針對這種情況，我搜集了以往學生的繪畫作品，在班級開了一個小型畫展，然后組織學生們欣賞畫展，又向他們提供一些具有地方特色的手工制品和圖片等，從而為學生提供了較為豐富的寫作素材，這些素材又是他們所熟悉的，避免了學生習作無話可說的現(xiàn)象發(fā)生。

四、鼓勵閱讀，豐富語言材料

寫作和閱讀密切相關，相輔相承。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。課文是最好的范文，每一次學習新課，我都會讓學生反復朗讀，讀出感情，讀出韻味。課后，我又讓學生自覺積累好詞佳句，并且引導交流。根據(jù)課文內容或寫法特點設計小練筆，讓他們盡情自由的表達，做到讀寫結合。我發(fā)動學生將書帶到學校，在班級成立圖書角，另外，每個星期還安排了一節(jié)課外閱讀課，鼓勵他們吸取語言的能量，進行積累。還鼓勵學生去圖書館借閱適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好，多方面豐富了學生的語言材料。

五、評價激勵，喚醒寫作欲望

學生都具有強烈的自尊心與表現(xiàn)欲，都渴望得到表揚與肯定。當學生通過自身的經歷寫出一篇文章時，教師應首先對于學生的寫作過程給予肯定，發(fā)現(xiàn)文章的亮點，加以表揚鼓勵。只有評價合理，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于作文樂于創(chuàng)造。這就要求教師花費時間、精力，針對不同水平的學生給予不同的合理評價。實踐證明，只要充分利用各種條件激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)他們想說想寫、敢說敢寫的熱情和愿望，不諷刺、挖苦他們，就會幫助學生克服寫作中容易產生的自卑感、畏懼感。

六、小練筆為習作插上想象的翅膀

想象是寫作活動的支柱，是藝術上“最杰出的本領”（黑格爾）。寫作離不開想象，想象能使文章內容更具體、更生動、更形象，安排在課后的小練筆主要是為了培養(yǎng)學生的想象力，同時也是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識打基礎。在教學中，學生通過課文描寫的環(huán)境氣氛和場面，進而想象課文中人物的神態(tài)、情緒、動作、語言和心理活動，想象課文中可能發(fā)生的情節(jié)和結局。孩子們的想象十分豐富而獨特，無拘無束，這就需要教師正確引導學生。既要大膽想象，活躍小練筆的思路，又要合乎情理，用健康的思想實實在在地去想象，踏踏實實地練習作文。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。” 農村小學的作文教學，只要有效利用農村的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，讓農村小學生的作文寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色，走出作文的困境，提高寫作能力。

參考文獻：

[1] 鄭賡嫻，盧曉光.寫作訓練教程.河北人民教育出版社，1990（1）

[2] 張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導.小學語文.北京師范大學出版社，2012（4）

（作者單位：四川省南部縣第一小學）