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        信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略探究

        2019-10-21 18:38:45白燕張文慧
        關(guān)鍵詞:融合策略信息技術(shù)小學(xué)語文

        白燕 張文慧

        摘 要:現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展誕生了信息技術(shù),它推進(jìn)了小學(xué)的教育革命。教師如果可以學(xué)習(xí)掌握這門技術(shù),并將其與教學(xué)相融合,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,便能將新的活力注入原本乏味的學(xué)習(xí)過程。這樣,學(xué)生才能改變從前對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知,更加積極地參與語文的思考與學(xué)習(xí)中。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語文;融合策略

        1信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

        1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

        新課改下更傾向于素質(zhì)教學(xué),但是教師在教學(xué)中往往還是將完成課本上的教學(xué)任務(wù)作為最終的目標(biāo),忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。再就是,教師在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位,在教學(xué)過程中,不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力,完全以自己的教學(xué)進(jìn)度為主。在這種教學(xué)狀態(tài)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng),被迫去接收教師傳授的知識(shí)點(diǎn),在對(duì)教學(xué)傳授的內(nèi)容不能及時(shí)理解的情況下,學(xué)生很容易對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥,從而降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣,長(zhǎng)此以往,將會(huì)大大降低小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

        1.2課堂教學(xué)過于依靠多媒體

        當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,有的教師為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)其的影響,過于應(yīng)用信息技術(shù),在教學(xué)過程中不考慮教學(xué)現(xiàn)狀過于依靠多媒體,這種現(xiàn)象對(duì)提升小學(xué)語文課堂有效性也起不到非常大的作用。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體,但是教師依舊起著非常重要的主導(dǎo)作用,如果教師在教學(xué)過程中過于依靠多媒體,那么學(xué)生也會(huì)與教師一樣,從而限制學(xué)生思維的發(fā)展,離開多媒體后,無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,是非常不利的。

        2信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略的優(yōu)勢(shì)

        第一,能夠明顯優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與教學(xué)工作相結(jié)合帶來的最明顯優(yōu)勢(shì)在于其對(duì)過去的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改進(jìn),信息技術(shù)以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等全新的教學(xué)資源為學(xué)生打造新的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生帶來更加多元化的學(xué)習(xí)氛圍,以各種各樣具有吸引力的畫面和音頻給學(xué)生帶來愉悅輕松的學(xué)習(xí)條件,發(fā)揮語文知識(shí)的趣味性,有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性,從而保證語文教學(xué)工作的質(zhì)量和水準(zhǔn)。另外,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是全球范圍內(nèi)的信息交互媒介,將互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)相結(jié)合,能夠提升語文教學(xué)的國(guó)際化水準(zhǔn),保證語文教學(xué)資源的豐富程度,真正把語文課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái),為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二,能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性。在過去的教學(xué)工作中,語文課堂教學(xué)往往都是利用紙質(zhì)書籍作為信息的載體,其內(nèi)容是編制好的,無法更改和拓展。在全新的時(shí)代背景之下,語文課本上承載的語文信息都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上找到,可以說課本能夠帶來的學(xué)習(xí)資源非常有限。想要確保語文教學(xué)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,務(wù)必要將小學(xué)語文教學(xué)資源的來源進(jìn)一步豐富,而信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合正是符合這種教學(xué)新需求的。

        3信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略

        3.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

        在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為能夠?qū)崿F(xiàn)與信息技術(shù)整合,對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,可選擇情境教學(xué)方法,使學(xué)生存在感增強(qiáng),使學(xué)生能夠在具體情境中體會(huì)語文知識(shí),在此基礎(chǔ)上也就能夠使學(xué)生更好更快地接受語文教學(xué)內(nèi)容,并且情境教學(xué)法的應(yīng)用使教師能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間及節(jié)奏進(jìn)行更好把握,在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。在情境教學(xué)法應(yīng)用中,通過與信息技術(shù)整合,能夠使多個(gè)方面融合為一體,使學(xué)生感受具體教學(xué)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上得到理想的教學(xué)效果。比如,在《山居秋暝》教學(xué)過程中,教師可利用信息技術(shù)展示中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景,讓學(xué)生在這此場(chǎng)景中對(duì)詩中所表述場(chǎng)景進(jìn)行感受,并且進(jìn)行分析。通過對(duì)教學(xué)情境的合理設(shè)置,可使學(xué)生對(duì)作者所處環(huán)境及情感更好地感受,從而將這一內(nèi)容更好掌握,得到更加理想的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,鑒賞能力屬于十分重要的影響因素,只有具備良好的鑒賞能力,才能夠使學(xué)生更好理解課文,因而提升學(xué)生的鑒賞能力十分必要。在語文教學(xué)過程中,通過與信息技術(shù)的整合,能夠使學(xué)生鑒賞能力得以提升。另外,通過信息技術(shù)的整合應(yīng)用,還能夠使學(xué)生積極投入到教學(xué)中,更好理解文章寫作特點(diǎn)及思想內(nèi)涵,促使學(xué)生能夠逐漸具備較高水平的鑒賞能力。

        3.2利用信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),解決難點(diǎn)

        現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂,能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、形聲并茂、情景交融的美景,可見,教師可以依據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為突破重難點(diǎn)服務(wù),可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵與疑難之處,通過音頻、視頻、圖片等多種形式使學(xué)生身臨其境,由此引導(dǎo)學(xué)生通過表象,激勵(lì)他們進(jìn)行情感體驗(yàn),培養(yǎng)他們判斷、分析、概況和綜合能力,使其思維延伸到更深處。例如,教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課,學(xué)生在理解地理方面的內(nèi)容時(shí)有一定困難,在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時(shí)候,適時(shí)出示南迦巴瓦峰地區(qū)垂直自然帶譜示意圖,通過形象的圖示,學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。在理解雅魯藏布大峽谷“無愧于‘植物類型博物館和‘動(dòng)物王國(guó)的美譽(yù)”時(shí),課文內(nèi)容比較概括,教師適時(shí)補(bǔ)充資料,相機(jī)配上幾幅圖片,例如瀕危珍稀植物紅豆杉、“活化石”—缺翅昆蟲、珍貴的小熊貓、豹貓等資料資源,為學(xué)生創(chuàng)造性地用自己的語言介紹課文提供了材料和憑證,促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化,練習(xí)運(yùn)用和表達(dá)。

        3.3利用信息技術(shù),提高學(xué)生的審美體驗(yàn)

        語文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào),教師要突出對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),使其產(chǎn)生真善美的情感體驗(yàn),逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀與人生觀,并在學(xué)習(xí)當(dāng)中完善個(gè)性、健全人格,從而不斷地提高他們的語文綜合素養(yǎng)。語文教師可以利用信息技術(shù),使需要傳授的重要知識(shí)點(diǎn)集中展現(xiàn),使學(xué)生多方位吸引,激活他們的發(fā)散思維,讓他們積極地予以思考,在思考中產(chǎn)生思辨,在思辨中形成自己的觀點(diǎn)。在課文中沒有表現(xiàn)出來的留白之處,教師也可以挖掘出來,并用信息技術(shù)展示出來,從而讓學(xué)生的思維變得更有層次性與深度感。比如,在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí),筆者集中展現(xiàn)了小男孩欺負(fù)她的場(chǎng)景、路人對(duì)她漠視的目光、爸爸對(duì)她的冷淡,通過這些畫面的集中展現(xiàn),學(xué)生深深感受到了造成小女孩的悲劇之一,正是當(dāng)時(shí)人心的寒冷,他們的人情缺少溫度。并挖掘出小女孩的奶奶生前對(duì)她的關(guān)愛,用信息技術(shù)予以展示出來,從而與先前的畫面形成鮮明的對(duì)比。最后引申出,小女孩只要在天堂中才能得到幸福。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)資本主義制度的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解也得到了進(jìn)一步的加深。

        3.4利用信息技術(shù),使學(xué)生思維得到良好的發(fā)散

        小學(xué)生的思維以形象思維為主,他們的感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng),但是這也不代表他們的思維能力僅僅處于形象思維階段,教師利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生的思維得到良好的鍛煉,尤其是學(xué)生的發(fā)展思維,如果借助信息技術(shù),讓學(xué)生感受直觀、形象、生動(dòng)、唯美的學(xué)習(xí)材料,啟迪他們對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行逐次加深地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí),并將課外的知識(shí)予以引進(jìn),從而豐富與拓展他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的接觸面,使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)豐盈起來,他們的領(lǐng)悟能力也會(huì)由此得到良好的訓(xùn)練。比如,學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景并不了解,但是通過信息技術(shù)可以向?qū)W生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)俄國(guó)的時(shí)代背景,觀看勞動(dòng)人民的生活與生產(chǎn)場(chǎng)面,直觀感受當(dāng)時(shí)底層人民的生活處境,更能加深對(duì)窮人善良美德的認(rèn)識(shí)。

        4結(jié)束語

        總之,信息技術(shù)在小學(xué)語文教育中正起著越來越重要的作用,用它來輔助教師講授新知識(shí)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。現(xiàn)如今,信息技術(shù)的使用已經(jīng)滲透到學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面,這就要求教師必須學(xué)習(xí)使用該技術(shù)來優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 柳俐.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[D].四川師范大學(xué),2014.

        [2] 潘明娟.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的“三重境界”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2016,23:57.

        [3] 于強(qiáng).關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014,16:144.

        (作者單位:河南省駐馬店市西平縣第六初級(jí)中學(xué))

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