宋海蘭

摘要：語文是工具，文字表達則是人們必須具備的能力。良好的文字能力，往往可以在生活中起到重要作用。而在小學語文教育中，作文便成為學生們學習的重點。考慮到作文對個人綜合素質的重要性以及學生的年齡層次，如何有效地對學生進行作文教學便成了教師必須重視的任務。本文所探討的內容便是圍繞這一點展開。

關鍵詞：小學習作；興趣培養(yǎng)；能力訓練；課外拓展

小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。內容空洞。條理分不清，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。

二、以學生習作引領思路拓展

作文教學中有這樣的現(xiàn)象，為拓展選材思路，教者煞費苦心，可打開學生習作，又大失所望。原來，老師選材的“高度引領”，使學生感到原本的生活失卻了光澤，不得已只好胡編亂造；老師選材的“深度掘進”，使學生感到固有的材料失去了意義，無奈何只好移花接木。可見，拓展選材思路，教者的“越俎代庖”，只能拔苗助長，使學生思路變得呆板起來；教者的“耐心細致”，只能是適得其反，使學生思路變得狹窄起來。事實上，每個學生都有自己真實的生活和真切的感受。開啟選材思路，讓學生互相啟迪，則更切實有效；互相引領，則更真實可靠。如《難忘的雙休日》，教者未作選材指導，而學生選材很是豐富：有的寫短途旅游，親近自然，其樂融融；有的寫來往奔波，忙于補課，疲憊不堪；有的寫操持家務，做這忙那，快樂無比；有的寫扮演角色，走進市場，認真服務；有的寫學著當家，忙忙碌碌，收獲多多；有的寫無所事事，無聊之極，盼望回?！磳W生選材很有個性，教者便以“選料之路好寬廣”為專題，讓學生互相介紹所選材料。從自己的選材，學生看出了生活的真實，悟出了真實是選材的根本；從他人的選材，學生看出了視角的獨特，悟出了新穎是選材的追求。 可見，引導學生互相介紹選擇材料和選材經(jīng)驗，學生的選材思路定會不斷開闊，對生活的認識也會日漸深刻。

三、激發(fā)學生寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發(fā)小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態(tài)去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優(yōu)秀的作文便應運而生了。要激發(fā)學生的寫作興趣，首先，要根據(jù)小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間，開發(fā)學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。其次，要從學生感興趣的事入手創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生表達的欲望，使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現(xiàn)自我”，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進而形成寫作的主動性品質。教師上作文課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，如故事導入、活動導入、情景導入等。在作文教學中，教師還可以開展各種豐富多彩的活動來創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓小學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大的激發(fā)。平時留神學生習作中的“亮點”，并適時、適當?shù)丶右怨膭?。實踐證明多次的刺激可產(chǎn)生興趣，并逐漸濃厚。

四、引導學生學會觀察 “生活”

有人曾說，“生活是文學藝術創(chuàng)作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作?！边@話一點不假。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是寫作能力強的學生，基本上都有一個重要的特點，即熱愛生活，喜歡關注周圍的事物。生活包羅萬象，有許多有意義和值得我們去發(fā)現(xiàn)探索的事物。只要有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，去思考和提煉，并養(yǎng)成習慣，那么自然會覺得寫文章是一件有趣的事，寫出來的東西也會具有真情實感。大因此，小學語文教師要引導學生養(yǎng)成處處時時留心生活、勤于觀察的習慣，學會去發(fā)現(xiàn)、觀察不同的人和事，并養(yǎng)成寫日記的習慣，記錄下自己觀察到的事物的特征，并寫下自己的真實情感與想法，從而提高寫作能力。為此，在教學中，教師應經(jīng)常有意識地引導學生的敏銳感知力，使其逐步形成勤于觀察、記錄周圍世界的習慣。例如在教學寫景作文的時候，可以讓學生去校園各處、或者條件允許可以帶學生到田野等地進行觀察。觀察自己看到了有哪些景物？這些景物都有哪些特點？什么景物最能夠反映出校園、田野的特點？這樣的形式，結合了小學生好動的心理特點，可以很好的激發(fā)他們觀察、寫作的熱情，并在觀察的過程中有所發(fā)現(xiàn)和感觸，從而寫出生動具體的內容，寫出自己的真情實感，提高了自己的寫作能力。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻

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