張靜

【摘要】 ?閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是學(xué)生語言輸入的重要方式。寫作是語言輸出的一種重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在高中英語教學(xué)中，教師可以把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生用閱讀中所獲取的文本信息和所學(xué)會(huì)的詞匯及語言表達(dá)形式運(yùn)用到新的語境中，進(jìn)行以真實(shí)內(nèi)容為目的的寫作。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 以讀促寫 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-096-01

閱讀是語言輸入的一個(gè)重要來源，是學(xué)生獲取詞匯，獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)、獲取技能等的重要途徑。寫作是語言輸出的一種重要方式，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，兩者之間必然存在著聯(lián)系，相互影響，相互作用，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重兩者的相互作用，建構(gòu)相應(yīng)的互動(dòng)模式，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。閱讀和寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，充分吸收有助于有力表達(dá)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該抓住閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)，悟得的謀篇布局，激發(fā)的情感思維自覺地應(yīng)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。讀寫結(jié)合對寫作能力的提高，以及寫作抽象思維的發(fā)展有促進(jìn)作用。

作為一名高中英語教師，我在閱讀了葛炳芳專家主編的中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書后，我充分認(rèn)識(shí)到以讀促寫的重要性！在李琦老師的指導(dǎo)下，在我們英語組的老師們幫助下，我實(shí)踐了一堂讀寫結(jié)合的公開課?；谝越滩臑楸镜囊?，根據(jù)高一的正常教學(xué)進(jìn)度，我選擇了高一必修一第五單元的閱讀文章來作為素材。在確定素材之后，就得思考這堂課的設(shè)計(jì)了。在這，我想表達(dá)我對李琦老師的感謝之情。她給了我方向性的指導(dǎo)和建議，讓我明白地確定了幾點(diǎn)：1，教學(xué)目標(biāo)要明確，整堂課圍繞教學(xué)目標(biāo)而走，不是你要學(xué)生學(xué)什么，而是學(xué)生可以學(xué)到什么。2，輸入要為輸出做準(zhǔn)備，以輸出為主。3，評價(jià)的針對性。4，語境的必要性。在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我是以這幾條為前提標(biāo)準(zhǔn)來思考的。

首先，我要確定我的教學(xué)目標(biāo)。我把教學(xué)目標(biāo)分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)是閱讀文章并從中識(shí)別歸納曼德拉的相關(guān)信息，第二項(xiàng)是通過這些信息能夠描述曼德拉的高貴品質(zhì)，第三項(xiàng)是使用文中所學(xué)的相關(guān)詞匯，以識(shí)別歸納和推斷的信息為內(nèi)容，用自己的語言來介紹曼德拉的偉大。在制定寫作任務(wù)的時(shí)候，我考慮過讓學(xué)生仿寫一個(gè)故事來介紹一個(gè)偉人，但是考慮到這個(gè)寫作任務(wù)難度比較大，有的學(xué)生在課堂上無法順利完成?；诒締卧际且月吕瓰橹行?，這個(gè)故事也從側(cè)面反映了曼德拉的高貴品質(zhì)，所以我最后把寫作任務(wù)定為介紹曼德拉的偉大。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語用的語境，并且結(jié)合學(xué)校特色，我加入了一個(gè)短視頻，視頻內(nèi)容是學(xué)校的英語社向?qū)W生征稿，稿件要求是介紹偉人曼德拉。其次，我要確定我的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。這是節(jié)讀寫課，以讀促寫，我準(zhǔn)備20分鐘用于閱讀環(huán)節(jié)，25分鐘用于寫作環(huán)節(jié)。閱讀時(shí)間是有限的，但是輸入又得為輸出做好充分的準(zhǔn)備，搭好腳手架，我就要好好思考閱讀任務(wù)的設(shè)置，讓他們既精簡又高效。我的教學(xué)流程為：

目標(biāo)的呈現(xiàn)（讓學(xué)生清晰的知道這節(jié)課他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么）

↓

熱身活動(dòng)（頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生對曼德拉有一個(gè)基本的了解，也是鞏固對課本pre-reading的掌握）

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閱讀活動(dòng)（1.讀前預(yù)測Mandela和Elias的關(guān)系。2.跳讀查找故事的時(shí)間，地點(diǎn)，人物和事件并印證預(yù)測信息。3.查讀曼德拉是如何幫助和影響包括ELias在內(nèi)的黑人們的信息。4.討論并且描述曼德拉的品質(zhì)并說明原因。）

熱身和閱讀活動(dòng)是層層遞進(jìn)，為學(xué)生輸入寫作內(nèi)容相關(guān)的信息和詞匯。

↓

寫作活動(dòng)（1.視頻導(dǎo)入語境。2.寫作前指導(dǎo)。3.學(xué)生寫作。4.寫作后的評價(jià)，包括學(xué)生互評，單個(gè)學(xué)生點(diǎn)評和老師點(diǎn)評。）

↓

小結(jié)（學(xué)生自評他們本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)和思考以后努力的方向。）

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作業(yè)（全班同學(xué)的必做作業(yè)-潤色他們的寫作內(nèi)容并投稿;選做作業(yè)-寫篇自己的故事來介紹他們心中的另外一個(gè)偉人。）

在公開課結(jié)束之后，我仔細(xì)回想這堂課的實(shí)際效果。我感覺課堂活動(dòng)主線還是很清晰的，時(shí)間分配也合理。根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容來看，閱讀部分的輸入為寫作的輸出做好了鋪墊，學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)貙懗鏊麄冏约旱囊欢卧拋斫榻B曼德拉的偉大。但是，有個(gè)地方的確讓我很遺憾，那就是寫作任務(wù)的設(shè)置還是有些簡單不夠有創(chuàng)造性。史老師給我的建議讓我豁然開朗。實(shí)際上，我writing部分可設(shè)置分層的寫作任務(wù)，基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)寫曼德拉的偉大，因?yàn)榻?jīng)過前面的輸入活動(dòng)做鋪墊，學(xué)生整合后輸出不難，還可以加深他們對文章主要內(nèi)容的理解和增強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯及表達(dá)的掌握。但如果是基礎(chǔ)好的同學(xué)，可讓他們介紹一個(gè)他們心中的偉人，該任務(wù)相當(dāng)于對比續(xù)寫，讓學(xué)生把該堂課所學(xué)的語言知識(shí)用于表達(dá)新的內(nèi)容，既可以體現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用又可以提升對學(xué)生能力的訓(xùn)練和考查。后續(xù)的評價(jià)展示部分就兩個(gè)寫作任務(wù)分別展示一到二個(gè)同學(xué)的作品，可以體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性和層次性。

這節(jié)讀寫課和同行們的建議給了我很好的啟示，我不僅在作業(yè)上，也可以在課堂上設(shè)置分層任務(wù)，既照顧到了基礎(chǔ)一般的同學(xué)也能提高基礎(chǔ)較好的同學(xué)的能力。我以后要把分層教學(xué)運(yùn)用到課堂中，同時(shí)更加仔細(xì)地考慮寫作任務(wù)的分層合理布置，更好地實(shí)施讀寫課，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的雙贏局面。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社.2017.

[2]姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.《英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出》.浙江大學(xué)出版社.2014.