陳潔慧

【摘要】 ?中學(xué)生在不同環(huán)境下成長(zhǎng)，個(gè)體差異始終存在。不同的家庭結(jié)構(gòu)造就了學(xué)生的不同性格。中學(xué)生心理健康問題比較多，他們的很多想法不愿與人分享，父母對(duì)其寄予厚望，老師對(duì)其嚴(yán)厲管教，社會(huì)環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，會(huì)讓中學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)情緒，稍有不慎就會(huì)走上錯(cuò)誤的人生道路。本文主要在分析不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生心理健康影響的基礎(chǔ)上探討對(duì)策，以為中學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?家庭結(jié)構(gòu) 初中教育 心理健康 影響 分析 思考

【中圖分類號(hào)】 ?G635.5?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-272-01

引言

青春期內(nèi)，學(xué)生總會(huì)厭煩學(xué)習(xí)，害怕與人交往，他們更愛沉浸在屬于自己的世界中，心理健康問題越來越多。家長(zhǎng)無法時(shí)刻陪伴孩子，教師也不能過多干涉學(xué)生的生活，不和諧的家庭關(guān)系，給學(xué)生心理健康發(fā)展帶來了十分嚴(yán)重的不良影響。教師需要調(diào)整教學(xué)思路，更換教學(xué)方法，目的是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

一、不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康的具體影響

（一）原生家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響

原生家庭的傳統(tǒng)習(xí)慣會(huì)比較多，孩子與父母之間有互動(dòng)關(guān)系，父母行為對(duì)于孩子今后行為表現(xiàn)的影響可以說是潛移默化的。新生家庭是以原生家庭為基礎(chǔ)，演變出的一種新型家庭結(jié)構(gòu)。夫妻二人結(jié)合在一起，尊重妻子的意愿，考慮丈夫的想法，了解孩子的需求。那么中學(xué)生在這種家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)下心理健康狀況是怎樣的呢？老師需要充分了解原生家庭或者新生家庭學(xué)生的性格特點(diǎn)，在展開心理輔導(dǎo)時(shí)，要運(yùn)用多樣的干預(yù)手段，來解決孩子的心理問題。確保學(xué)生能夠保持健康穩(wěn)定的情緒，做出一些與年齡相符的行為。

（二）單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響

近年來，我國(guó)的單親家庭數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)，如未婚媽媽現(xiàn)象就是比較常見的。離婚政策的改變，離婚率的提高，使單親教育怪象已經(jīng)十分嚴(yán)重。家庭教育總是缺少一部分，對(duì)孩子身心的健康成長(zhǎng)就是比較不利的。單親家庭結(jié)構(gòu)下，父母疏于管教，過分的放縱孩子，未能與孩子進(jìn)行深入溝通，要求孩子取得好的成績(jī)才會(huì)給予一些表揚(yáng)、鼓勵(lì)、認(rèn)可，久而久之，學(xué)生的生活壓力和學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來越大，心理健康問題的產(chǎn)生成為必然。

（三）隔代家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響

我們了解了原生家庭結(jié)構(gòu)和單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。還有一種情況是，父母外出經(jīng)商、外出打工，受到環(huán)境條件的限制，無法把子女帶在身邊。中學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任就此落到了爺爺奶奶、姥姥姥爺身上。雖然隔代養(yǎng)育有利于老年人的身心健康，但是對(duì)心智發(fā)育尚未成熟的中學(xué)生而言卻是不太好的。針對(duì)此類現(xiàn)象的改善，無論是班主任還是其他科任教師，都要發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。班主任要充分利用班會(huì)課，給學(xué)生一些熱情的幫助，耐心解答學(xué)生的生活問題、學(xué)習(xí)問題、成長(zhǎng)煩惱。做好心理輔導(dǎo)員，從情感上走進(jìn)學(xué)生。

三、不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康影響的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)校方面

不同的家庭結(jié)構(gòu)確實(shí)對(duì)中學(xué)生的心理健康有著一定影響。我們簡(jiǎn)要分析了原生家庭、單親家庭、隔代家庭，其他家庭結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上并未存在明顯差異。鑒于此，廣大教育工作者就要發(fā)揮輔導(dǎo)作用，幫助中學(xué)生解決各種各樣的心理問題，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。那么怎樣組織心理輔導(dǎo)工作，才能贏得學(xué)生們的關(guān)注呢？筆者認(rèn)為，可以在班級(jí)內(nèi)部開設(shè)一個(gè)“知心屋”，讓學(xué)生有什么樣的心里話都能在這里訴說。

（二）家庭方面

家庭作為一個(gè)結(jié)構(gòu)，對(duì)中學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的影響舉足輕重。父母具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，社會(huì)能力，社會(huì)規(guī)范，那么學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立便會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)父母。家庭結(jié)構(gòu)功能非常獨(dú)特，父母在人格方面做出好的榜樣，既能改善學(xué)生的情緒狀態(tài)，也可鍛煉學(xué)生的人際交往。這種情況下，學(xué)校老師和學(xué)生家長(zhǎng)就要聯(lián)起手來，形成一股合力，針對(duì)學(xué)生性格內(nèi)向、不愿交往、缺乏上進(jìn)心、逆反心理強(qiáng)的問題進(jìn)行一一解決，教育孩子做有理想、有追求、有文化的合格中學(xué)生，這與“眾人拾柴火焰高”的道理是一樣的。在日常教育過程中，教師要善于和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同完成育人計(jì)劃。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建完整的家庭結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)征求孩子的意見，做出客觀的評(píng)價(jià)。教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)反思自己，用心分析家庭結(jié)構(gòu)是否合理、教育方式是否科學(xué)。反思的結(jié)果可以相互分享，及時(shí)改進(jìn)不足之處，全面提升心理健康教育的有效性。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的影響是無形的，所以家長(zhǎng)不能采用強(qiáng)制性手段去控制學(xué)生。中學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著屬于自己的思想，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳沒有錯(cuò)，那么在方式方法的選擇上就要更合理。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格也不是一朝一夕可以完成的，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同研究科學(xué)的教育方式，通過言傳身教，樹立好的榜樣，筆者認(rèn)為，這遠(yuǎn)比盲目教育、嚴(yán)厲苛責(zé)的效果要好得多，處于叛逆階段的中學(xué)生也將漸漸的接受。

結(jié)束語

總之，不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于中學(xué)生心理健康的影響是不同的。這種差異性很難被全部挖掘出來，有賴于教師在實(shí)踐中進(jìn)行努力探索和研究。學(xué)生家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生心理健康的積極影響，讓家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展才更加有利。我們應(yīng)為中學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康、完善、和諧的家庭結(jié)構(gòu)，針對(duì)他們不同的心理問題進(jìn)行具體的解決，鼓勵(lì)學(xué)生深入的了解親情，學(xué)會(huì)結(jié)合不同的環(huán)境狀況，形成自我的發(fā)展意識(shí)，努力成為高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，為了社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出屬于自己的強(qiáng)大助力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李銘.例談失衡的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（21）73-75.

[2]劉云萍.淺談家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康發(fā)展的影響[J].都市家教月刊，2016（03）97-98.

[3]費(fèi)亞萍.不同家庭結(jié)構(gòu)類型高中生心理健康狀況比較[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（12）202-203.

[4]王海英，尹兆夢(mèng).犯罪青少年心理健康的家庭系統(tǒng)研究[D].全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，2016（38）114-114.