滕莉

【摘要】寫作教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重難點(diǎn)任務(wù)，因此積極思考和挖掘更具有效性的寫作教學(xué)方式是每一名英語教學(xué)工作者都應(yīng)具備的教學(xué)開發(fā)素質(zhì)與能力。小學(xué)英語高年段的英語寫作教學(xué)對學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求，但受中文思維影響，且由于學(xué)生頭腦中的素材儲備較為匱乏，英語教師的寫作教學(xué)往往難以收獲理想的教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖是一種將復(fù)雜枯燥的文本信息轉(zhuǎn)化為生動自然、具有高度組織性的圖示信息的學(xué)習(xí)方式，有助于簡化知識信息，讓學(xué)生大腦對于信息的接受程度進(jìn)一步提高。借助思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練將能收獲更好的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作訓(xùn)練;教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，具有簡約性和個性化等突出特點(diǎn)，它遵循了一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使得枯燥的文本信息轉(zhuǎn)化為了生動的彩色圖示，大大提高了人腦對于信息的理解和記憶程度。小學(xué)生的抽象思維還不發(fā)達(dá)，以形象思維作為主要的學(xué)習(xí)思維模式，因此使用以圖片為主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，有助于學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中具有廣泛的用途，在小學(xué)高年段的寫作訓(xùn)練中積極使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材，并在理清寫作思路的同時不斷激活學(xué)生的發(fā)散思維。

一、當(dāng)前小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練

1、寫作訓(xùn)練意義

寫作過程其實(shí)那也就是學(xué)生借助某種文本表達(dá)形式展示自己思想觀念和意見看法的過程，加強(qiáng)對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思維流暢度和深刻性，因此寫作教學(xué)是任何一門語言類學(xué)科教學(xué)都應(yīng)高度重視的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語高年段的寫作教學(xué)對于學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)某一特定的作文題目或情景進(jìn)行清晰、流暢的觀點(diǎn)表達(dá)。因此加強(qiáng)對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練有助于進(jìn)一步提升學(xué)生對于英語的詞匯組合與句式構(gòu)建能力。

2、小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)高年段寫作訓(xùn)練采用的教學(xué)形式單一，教師通常采用文本敘述與講讀的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性和趣味性，往往難以收獲理想的教學(xué)成效。由于英語寫作中學(xué)生需要將自己的語言表達(dá)習(xí)慣和思維模式在中英文之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這在一定程度上增加了寫作訓(xùn)練的難度，使得學(xué)生在面臨英文寫作時常常會產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的積極性難以提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

1、積累：利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀有效性

同語文作文一樣，英語作文的流暢書寫和表達(dá)與大量的閱讀積累是分不開的，為了更好的開展寫作教學(xué)活動，英語教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生頭腦中的作文素材儲備，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)腦袋空空、言之無物的情況。小學(xué)生的理解能力和記憶能力有限，為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀有效性，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，將復(fù)雜的文本信息轉(zhuǎn)化為簡明直觀的圖示信息，從而大大提升材料內(nèi)容的組織性與關(guān)聯(lián)度。如在講解五年級上冊第二單元中的Animal一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的符號、標(biāo)記以及色彩等繪制關(guān)于課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在自主動手繪制的過程中明確不同課文中出現(xiàn)的動物名稱，并標(biāo)明不同人物對于不同動物的情緒和態(tài)度，以加深學(xué)生對于課文中重要單詞與人物對話的記憶。

2、模仿：構(gòu)筑思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清作文思路

作文教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生具有清晰的寫作思路，在寫作之前明確作文描寫或敘述的具體方向。當(dāng)前小學(xué)高年段學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果不佳，一些學(xué)生的寫作思路十分混亂，經(jīng)常是想到哪里就寫到哪里，導(dǎo)致文章缺乏明確的中心和主旨，教師在評改相關(guān)作文時也往往是不知所云。清晰的寫作思路對于作文質(zhì)量的提高有著重要作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清寫作思路、減輕學(xué)生的寫作困難感。如在講解六年級上冊第二單元中的“Sports”一課后，教師可以讓學(xué)生以“My favourite sport”為題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)作文思路的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生模仿思維導(dǎo)圖中從運(yùn)動起源、形式、特點(diǎn)、功能以及喜愛原因等方面展開描寫的寫作思路進(jìn)行寫作，以提升作文的邏輯性和完整性。

3、創(chuàng)作：借助思維導(dǎo)圖激活學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，因此教師能在開展具體的寫作訓(xùn)練教學(xué)活動時也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性在寫作過程中得以充分綻放。如在讓學(xué)生進(jìn)行以“節(jié)日”為題目的寫作訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生指明具體的思維導(dǎo)圖繪制方法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對某一節(jié)日的了解，從節(jié)日的起源、習(xí)俗、活動等多方面繪制思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生的作文內(nèi)容具有鮮明的個人特色和良好的區(qū)分度。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中具有高度的應(yīng)用價值，小學(xué)英語教師可以通過為學(xué)生構(gòu)筑或引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)筑思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材、在圖示模仿中理清寫作思路、在積極創(chuàng)作中激活發(fā)散性思維，不斷提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：113.