林麗霜

【摘要】 ?思維導圖又稱作心智導圖，是有效的思維模式。思維導圖能夠清晰地用分支圖的形式梳理使用者的思路、理清思維。能夠凸顯閱讀內(nèi)容中概念性的部分，幫助使用者理清所讀內(nèi)容的思維邏輯關(guān)系。思維導圖的獨特優(yōu)勢使得它廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學教育教學中。本文將淺談思維導圖在初中數(shù)學概念教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導圖 初中數(shù)學 概念教學

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-016-01

引言

初中數(shù)學概念教學是初中數(shù)學學科教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容。做好初中數(shù)學概念的教學，關(guān)系到總體數(shù)學學科的教學質(zhì)量，關(guān)系到學生的最終學習效果。初中數(shù)學學科相較于其他學科而言較為抽象、晦澀，注重考查學生的邏輯思維。學生學習和教師教學的難度較大。初中數(shù)學概念數(shù)量龐大，彼此之間總是有一定的聯(lián)系。單一的死記硬背和僵硬的學習常常造成學生學習效果不佳、思維混亂。思維導圖的作用就在這時凸顯出來。通過將各個章節(jié)中的知識點以框架的形式結(jié)合起來，借助顏色變化、符號標記等等，將各個分支進行聯(lián)系的同時又能夠突出重點。思維導圖在初中數(shù)學概念教學中的有效應(yīng)用，極大程度地彌補了傳統(tǒng)概念教學抽象、難以理解的缺陷。對學生的邏輯思維能力和接收能力進行了有效地鍛煉，有助于學生學習數(shù)學概念的提質(zhì)增效。

一、思維導圖的基本概述

（一）思維導圖的基本內(nèi)涵

思維導圖——The Mind Map，充分體現(xiàn)發(fā)散思維的一種圖形思維工具。思維導圖講究圖文并重，通過抓住主題、關(guān)鍵詞，將各個主題相互的隸屬層次關(guān)系借助圖像表現(xiàn)出來。思維導圖最初在中國是應(yīng)用于幫助學生克服學習障礙的。經(jīng)過多年的發(fā)展，思維導圖在學科教學上得到了廣泛的應(yīng)用。當前在學科教育教學中應(yīng)用的應(yīng)當是“學科思維導圖”?！皩W科思維導圖”是相關(guān)研究人員對思維導圖的創(chuàng)新和完善，融合了結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式，更加實用與學科教學。

（二）思維導圖的基本特點

1.講究圖文并重

思維導圖的建構(gòu)要以圖文并重為基礎(chǔ)技巧。思維導圖是以圖形、文字、顏色等基本要素構(gòu)成的。通過對文字的主題和關(guān)鍵詞的提取，借助層級圖將關(guān)鍵詞、主題進聯(lián)系，建立此系統(tǒng)的、層級的圖形關(guān)系。

2.對于學生而言的全新記錄形式

傳統(tǒng)的筆記形式是將相關(guān)概念、內(nèi)容進行順序的排列。教師講到哪、學生就記到哪。傳統(tǒng)筆記以教學的順序為指導，對于記錄的內(nèi)容缺乏邏輯的編排。思維導圖是系統(tǒng)性、整體性的對某一章節(jié)、單元的內(nèi)容進行排列。通過思維邏輯和層級順序，將各個概念邏輯性的聯(lián)系凸顯出來。逐層遞進、平行延伸是思維導圖排列的重要表現(xiàn)形式。相較于傳統(tǒng)的筆記形式，思維導圖更能夠凸顯重點內(nèi)容，更能夠清晰地展現(xiàn)各個概念的邏輯關(guān)系，更能夠幫助學生有效記憶。

3.充分體現(xiàn)發(fā)散思維

思維導圖又稱腦圖，是模擬神經(jīng)元生物結(jié)構(gòu)的重要方法。將思維導圖的作用形式從生物角度進行分析，它與人腦思考的模式十分相像。思維導圖模擬人腦在思考時，左右腦相互傳遞神經(jīng)元聯(lián)結(jié)、信息。思維導圖就是人的思維、思考過程的外化，通過不斷地接觸、連接，將人腦的作用形式、思維過程清晰的展現(xiàn)出來。

二、思維導圖在初中數(shù)學概念教學中的應(yīng)用策略

（一）教師要明確思維導圖的功效，加強思維導圖在教學中的應(yīng)用

初中數(shù)學教師首先應(yīng)進行系統(tǒng)性地思維導圖相關(guān)知識的學習。教師應(yīng)充分認識到思維導圖的積極效用和適應(yīng)情況，能夠具備在教學過程中合理應(yīng)用思維導圖的能力。教師應(yīng)將思維導圖應(yīng)用于課前導入、課中小結(jié)和課后總結(jié)的全過程。在展開新課時，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示本次新課的基本知識框架。以“直線和圓的位置關(guān)系”這一節(jié)課為例。教師可以在多媒體中展示出并未完全填寫好的思維導圖。例如，思維導圖的總題是直線和圓的位置關(guān)系。下一級分成5個平行小題，分別是直線和圓的位置關(guān)系的類型、公共點個數(shù)、圓心到直線距離d和半徑r的關(guān)系、公共點名稱、直線名稱。在五個平行小題下，還應(yīng)當有具體的回答。在這里，教師不做解答，引出新課。課中小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師就可以啟發(fā)學生填寫原本未填寫好的思維導圖中的相關(guān)內(nèi)容。從而讓學生明確直線和圓的位置關(guān)系的種類以及相關(guān)知識。課后，教師要將完整的思維導圖進行展示，并要求學生進行積累和記憶。啟發(fā)學生系統(tǒng)的掌握相關(guān)數(shù)學概念，幫助學生進行有效記憶。

（二）啟發(fā)學生在復習中應(yīng)用思維導圖

思維導圖的效用要想充分的發(fā)揮出來，不光要應(yīng)用于初中數(shù)學的課堂教學中，還要應(yīng)用于學生課后的復習環(huán)節(jié)。課后復習環(huán)節(jié)，學生要對所學的知識進行鞏固和反復訓練，學生要具備將學習內(nèi)容有效應(yīng)用的能力。教師可以讓學生學會用思維導圖進行課后復習。也就是教會學生自主編寫思維導圖。學生進行復習時，應(yīng)當借鑒課堂中教師編制的思維導圖。學生要自主的將頭腦中所學的知識進行理解和規(guī)劃，創(chuàng)新思維導圖的編寫的形式。將課堂中所學的內(nèi)容進行整合、分化。以“銳角三角函數(shù)”為例，學生進行這一單元的學習后，教師應(yīng)當引導學生對這一單元的學習知識進行思維導圖的編寫。

（三）借助思維導圖考察學生的掌握情況

課堂中，要對學生某一環(huán)節(jié)的學習情況進行及時的考察。教師可以借助思維導圖對學生進行提問。以“平行四邊形”為例，借助思維導圖，考察平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定定理等相關(guān)內(nèi)容。讓學生在進行知識回顧的同時，有效地梳理相關(guān)數(shù)學概念的邏輯關(guān)系。幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的思維邏輯體系。有效地提升學生的學習質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

思維導圖應(yīng)用于初中數(shù)學概念教學有著的得天獨厚的優(yōu)勢。初中數(shù)學教師應(yīng)加深對思維導圖相關(guān)內(nèi)容的深入探究，創(chuàng)新教學方法和策略，加強思維導圖在初中數(shù)學概念教學中的廣泛、深入應(yīng)用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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