羅玉華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師要善于通過(guò)有效的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，善于通過(guò)有效的提問(wèn)溫故知新，更好地組織課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生順利的理解新的知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有效的課堂提問(wèn)需要精心的設(shè)計(jì)，需要教師充分了解學(xué)生的具體情況，因此，小學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)提問(wèn)能夠發(fā)揮的作用是綜合性的，對(duì)教師也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)策略 數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在整個(gè)教學(xué)中要向傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，以學(xué)生為主題的教學(xué)方式和理念，要更多的從思想上變到實(shí)際的行動(dòng)當(dāng)中，有效的指導(dǎo)教學(xué)工作，發(fā)揮科學(xué)理念的積極作用。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們與教師真正的互動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)成為一種特殊的師生之間人際交往的過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程再也不是教師向?qū)W生單向灌輸?shù)倪^(guò)程，而成了師生共同參與、互動(dòng)探究的雙邊活動(dòng)。提問(wèn)正是師生進(jìn)行語(yǔ)言溝通、互動(dòng)探究的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。為此，教師在教學(xué)中要以問(wèn)題為主線，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維，使他們獲取知識(shí)，掌握技能，提升探究能力。那么如何發(fā)揮問(wèn)題的作用，高效的組織課堂教學(xué)活動(dòng)呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收獲了很好的效果。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于組織直觀的教學(xué)情境來(lái)提出問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們抽象邏輯思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)直觀到抽象的教學(xué)方法，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維的方式。在直觀的問(wèn)題情境之中，小學(xué)生們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)可以有更加直觀的認(rèn)識(shí)，直觀的表象在頭腦中幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)的抽象語(yǔ)言所代表的具體含義。所以打著問(wèn)題的情境非常重要，這種方式適合小學(xué)生的思維方式，可以幫助他們更好地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)解題的思路和方法。打造問(wèn)題情境中，教師可以結(jié)合學(xué)生們比較熟悉的一些主題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，尤其是生活中，他們經(jīng)常能夠接觸到的環(huán)境活動(dòng)場(chǎng)景等，都可以成為教師問(wèn)題情境構(gòu)建的基本素材。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用多媒體教學(xué)，直觀實(shí)物教學(xué)，角色扮演教學(xué)等方式來(lái)呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題情境。綜合靈活的運(yùn)用多種方法，高效地完成這樣的教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，可以直接將課堂上所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際的生活中。[2]

二、用探索性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行動(dòng)

學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，光有好奇心是不夠的，因?yàn)楹闷嫘闹粫?huì)讓學(xué)生保持較短時(shí)間的注意力，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的長(zhǎng)期投入的任務(wù)，所以，教師還需要通過(guò)設(shè)計(jì)具有探索性挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的探索行動(dòng)。問(wèn)題是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，其本身的價(jià)值直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度與學(xué)習(xí)的成敗。如果僅是對(duì)公式、概念、定理等本身的提問(wèn)，或是與非、對(duì)與錯(cuò)的檢測(cè)型問(wèn)題，就只能成為對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，并不能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立而深入地進(jìn)行思考，學(xué)生就只能單純的記憶這些知識(shí)要點(diǎn)，而不知道如何去運(yùn)用。只有探究性的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用的思維組織調(diào)整相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。帶著對(duì)問(wèn)題的解決和探究將零散的知識(shí)組織在一起共同發(fā)揮作用，因此，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更能夠提高學(xué)生的綜合能力，尤其可以顯著的提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取有效的措施，積極的引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注問(wèn)題本身，并且從問(wèn)題解決入手，組織相關(guān)的知識(shí)和資源。

三、要有層次的提出問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生不同的水平

有效的問(wèn)題提出貼近學(xué)生的實(shí)際情況，所以，教師要針對(duì)學(xué)生的正常水平來(lái)提出更貼近學(xué)生情況的有效問(wèn)題。學(xué)生之間存在一定的差異性，素質(zhì)教育更重視學(xué)生之間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不能同一問(wèn)題、同一標(biāo)準(zhǔn)，這只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，限制數(shù)學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先了解學(xué)生們目前的學(xué)習(xí)水平，其次要根據(jù)他們水平都不同設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都能針對(duì)自己的情況，選擇適合的問(wèn)題，獲得一定的探究的效果，提高自信。

不同層次的問(wèn)題配合不同層次的教學(xué)，做到因材施教，這樣的教學(xué)工作才真正面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的學(xué)情，也尊重了每一位學(xué)生獲得平等的教學(xué)教育的權(quán)利。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要從學(xué)生們的情況出發(fā)，眼中要有所有的學(xué)生，而不能只是盯著那些優(yōu)秀的學(xué)生。要通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們都有成長(zhǎng)都有發(fā)展，更要關(guān)注那些后進(jìn)生，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們克服心理上的限制和阻礙。

四、老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思考

好的問(wèn)題能吸引學(xué)生注意力也能促進(jìn)學(xué)生的思考和探索。因此，正像已有的相關(guān)研究成果所表明的那樣，良好的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，還能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題不能過(guò)于直接，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，提出一些可以促進(jìn)學(xué)生思考的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題目的是讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)預(yù)留出學(xué)生的思考時(shí)間。提前計(jì)算出學(xué)生在此問(wèn)題上思考大約會(huì)需要多長(zhǎng)時(shí)間。不能提出問(wèn)題之后，馬上要求學(xué)生回答。這樣的要求太高，可能只有極少數(shù)的學(xué)生能夠做到。因此，要關(guān)注到所有學(xué)生的情況，關(guān)注到學(xué)生們綜合的發(fā)展水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及節(jié)奏掌控方面更多地關(guān)注到學(xué)生們的具體情況。

總而言之，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷研究新的課程教學(xué)的方法理念，能夠積極地將好的理念方法等應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。課堂提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)方法，需要教師結(jié)合學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和努力探索等進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)法的作用，教師要善于提出問(wèn)題，高效的組織學(xué)生的積極回答和應(yīng)用。讓學(xué)科知識(shí)在問(wèn)題的導(dǎo)向之下，真正被學(xué)生理解和掌握，變成自己的一部分，直接應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)的生活中，提高他們社會(huì)適應(yīng)的基本水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考[J].亞太教育，2019（08）：129.

[2]胡偉偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)有效性提升策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：153.