趙玉 羅文 葛文郡 何昊祺

摘 要：目的調(diào)查大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的現(xiàn)狀。方法以439名在校大學(xué)生為被試，選擇中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表為工具進行問卷調(diào)查。結(jié)果：（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力中等;（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力（F=3.78，p<0.01）在大二（p=0.01）與大四、大三（p=0.01）與大四中存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)業(yè)壓力

一、問題提出

大學(xué)階段是大學(xué)生自我意識發(fā)展的重要階段，既要肩負(fù)沉重的學(xué)習(xí)擔(dān)子，又得即將面對成為社會人的現(xiàn)實，在這種雙重壓力之下，學(xué)業(yè)壓力又作為大學(xué)生主要壓力源之一始終對大學(xué)生產(chǎn)生著持續(xù)的影響。為了使大學(xué)生維持一個相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境，對大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力進行研究有著重要的現(xiàn)實意義。

二、方法

1.被試

選取在校大學(xué)生439人。其中男生252人，女生187人;大一110人，大二93人，大三93人，大四133人，大五10人;城鎮(zhèn)259人，農(nóng)村180人。

2.研究工具

中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表。選用由梁寶勇等人編制的《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》，在全部85種大學(xué)生可能面對的生活應(yīng)激事件中選出16件與大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的題項，并排除工作壓力的題項，保證只涉及大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力事件，將挑選出的16件事件組成本次研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力量表。量表采用兩點計分，“經(jīng)歷過”計為“1”分，“沒有經(jīng)歷”計為“0”分，以總分來測查被試的學(xué)習(xí)壓力狀況。因為對量表有所刪除，所以對量表進行必要的信效度檢驗。經(jīng)檢驗本次研究中的大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68。

3.統(tǒng)計方法

采用SPSS20.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力總體情況

大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力最小值為0，最大值為14，均值為7.57，標(biāo)準(zhǔn)差為2.14。說明學(xué)業(yè)壓力中等。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力在人口學(xué)變量上的差異分析

（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力在性別上的差異比較

為檢驗大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與友誼質(zhì)量在年級上的差異，采用單因素分析對所收集數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果如表2所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力（F=3.78，p<0.01）在年級上存在顯著性差異。進一步做事后檢驗，結(jié)果說明：在學(xué)業(yè)壓力上，大二（p=0.01）、大三（p=0.01）與大四存在顯著性差異;大一與大二、大三、大四不存在顯著性差異，大二與大三不存在顯著性差異。

四、討論

本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力在性別上不存在顯著性差異，這與以往研究一致[1]。這表明在大學(xué)時期，盡管存在著許多的能夠影響學(xué)習(xí)的刺激事件（例如社團活動、網(wǎng)絡(luò)游戲、變化的交友環(huán)境以及學(xué)業(yè)任務(wù)的難度等等），也存在諸多能夠輕易引發(fā)大學(xué)生負(fù)性生活事件的刺激，但無論是男生還是女生，學(xué)業(yè)依舊是絕大部分大學(xué)生投入最多精力的方面，由表1可知，男女生學(xué)業(yè)壓力均值得分均在七點五分左右，這說明男女生在學(xué)習(xí)壓力上都承擔(dān)著不小的壓力，也說明了在性別這個方面，學(xué)業(yè)壓力是沒有差別的。

學(xué)業(yè)壓力在年級上存在顯著性差異，且發(fā)現(xiàn)大二與大四年級、大三與大四年級存在顯著差異，這與以往研究一致。大一新生剛?cè)雽W(xué)時仍舊沿襲著高中的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂的學(xué)習(xí)上也秉承著以老師教學(xué)為主的習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)對于大學(xué)生適應(yīng)大一的學(xué)習(xí)很有幫助;再加上大一新生剛剛進入大學(xué)對大學(xué)的專業(yè)知識充滿著好奇的心理，擴張的求知欲使得大學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)大學(xué)的新知識;另外在大一階段，大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多以基礎(chǔ)性的專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，這些基礎(chǔ)性的課程設(shè)置往往難度比較低，理解較為容易，所以無論是老師在教授的過程中還是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程上，其感知到的難度都不會很大，在一定程度上也保持了大一新生穩(wěn)定的自我效能感，這對大學(xué)生是有百益而無一害的，所以在大一時期學(xué)習(xí)壓力則顯得并不是很大。然而隨著大學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)的學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)模式不一時，老師的教學(xué)不再以灌輸為主，這就需要大學(xué)生付出更大的自主性去學(xué)習(xí)，這樣一來則容易使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更大的阻礙，甚至對學(xué)業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以往的那種教師為主的模式了，而是更加注重大學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，在這一角度能否調(diào)整自己由來已久的學(xué)習(xí)模式則變得至關(guān)重要，再加上這一時期課業(yè)內(nèi)容的加深，學(xué)業(yè)任務(wù)的加重更是進一步加大了大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力;再加上考上大學(xué)的都是同等學(xué)力的同齡人，以往在初高中班級的佼佼者也顯得不再優(yōu)勢，而如何調(diào)整自己的內(nèi)心狀態(tài)以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)也成為重中之重的事情，這也客觀說明了大學(xué)生大二、大三時期與大四學(xué)期存在顯著性差異的情況。反觀大四學(xué)期，大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力要下降許多，這主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力的轉(zhuǎn)移上，一來是大四下學(xué)期基本沒有課程安排，也就大幅度減少了來自學(xué)業(yè)這一壓力源的影響，二來更多的大學(xué)生面對的主要壓力是來自就業(yè)或者深造等重大問題的抉擇上，轉(zhuǎn)移了在學(xué)業(yè)這一維度的壓力，所以在大四學(xué)期，學(xué)業(yè)壓力反而顯得并不那么重。

結(jié)語

（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力中等，在性別上不存在顯著性差異;

（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力（F=3.78，p<0.01）在年級上存在顯著差異在大二（p=0.01）與大四、大三（p=0.01）與大四存在顯著性差異。

參考文獻

[1]王凱麗.大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力研究[D].青島大學(xué)碩士論文，2010.