摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足對(duì)外漢語輸出的需要，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的面授為主的教學(xué)模式，利于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)行遠(yuǎn)程的一對(duì)一，或者一對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。既有利于提升學(xué)生的上課積極性，也有利于語言環(huán)境的構(gòu)造。在吸取了一般的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更重視課程設(shè)置的多樣化，以及“教”與“學(xué)”的互動(dòng)化。既能彌補(bǔ)學(xué)生們?nèi)狈φZ言環(huán)境，文化環(huán)境的缺點(diǎn)，又能增加他們自我學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語輸出 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) “教”與“學(xué)”互動(dòng)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難能夠吸引學(xué)生的興趣。歐美學(xué)生對(duì)漢語的音調(diào)和圖花般的漢字都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。但是目前語言的教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，以黑板，粉筆為工具，教師口頭講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將語言與文化分開，導(dǎo)致教學(xué)重語言形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，脫離了日常的交際情景。傳統(tǒng)授課，一個(gè)教師，幾十個(gè)學(xué)生，確實(shí)沒有辦法兼顧到語言交流能力的培養(yǎng)。這些弊端就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和變革。[1]

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外漢語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)教育泛指把教學(xué)內(nèi)容傳遞到相隔一定距離的個(gè)人或分散到不同地域的群體。這里所說的互聯(lián)網(wǎng)雙語教學(xué)指的是利用網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)設(shè)備，多媒體和軟件技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語視頻教學(xué)。這種教育模式一定程度上能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中所面臨的困境。

首先：可以解決雙方師資力量薄弱的問題。漢語是對(duì)方的小語種，師資力量并不會(huì)很強(qiáng)。利用網(wǎng)絡(luò)，國內(nèi)的教師不用走出國門，只需要制作好各門課程的課件，包括相應(yīng)的練習(xí)和課后作業(yè)。國外的學(xué)生就可以通過點(diǎn)播的形式在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。由于學(xué)與教的分離，減少了教師大量的重復(fù)性勞動(dòng)，也會(huì)促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放式的，不受課堂教學(xué)定時(shí)定點(diǎn)的限制，學(xué)生可以靈活的安排自己的聽課時(shí)間，讓語言的學(xué)習(xí)可以每天都滲透在生活之中而不影響自己其他專業(yè)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂無時(shí)不在，無處不在，它非常適合當(dāng)今社會(huì)這種快節(jié)奏的，手機(jī)化的年輕人。[2]

第三，網(wǎng)絡(luò)課程的安排可以打破常規(guī)課程的45分鐘教學(xué)，適當(dāng)?shù)目s短到15-20分鐘。從心理學(xué)的角度來說，單純的一種形式很難使學(xué)生長時(shí)間高度集中，特別是枯燥的語言類的學(xué)習(xí)。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間又不會(huì)使他們感到厭煩，可以促使他們一天內(nèi)多次點(diǎn)擊，達(dá)到重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。[3]

三、互聯(lián)網(wǎng)下對(duì)外漢語教學(xué)的改革

1.課程設(shè)計(jì)的多樣化

傳統(tǒng)語言教學(xué)，包括“語音匯、語法”等方面的語言理論，“聽、說、讀、寫、譯”等方面的語言技能。這些課程很符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，但是太單一，不是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都想“從語音到拼寫”式的學(xué)習(xí)，他們可能只對(duì)外語的某一個(gè)部分感興趣。例如：我校與德國的聯(lián)合辦學(xué)，雙方都會(huì)派遣師生到對(duì)方的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，那么短期的基礎(chǔ)情景口語的學(xué)習(xí)就是必要的。有的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)需要，只想學(xué)習(xí)跟專業(yè)有關(guān)的用語，那么我們可以開設(shè)簡單的專業(yè)詞匯翻譯課程。這種多層次、多角度的課程設(shè)置，才能夠滿足不同人群的需要，也使我們的外語課程更加具有針對(duì)性，從而擺脫廣而泛，沒有特色的弊端。[4]

2.“教”與“學(xué)”的互動(dòng)化

實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)化，需要有技術(shù)上的支持，即需要一種互動(dòng)性的視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有視頻、語音、文字、數(shù)據(jù)、圖片等系統(tǒng)，可以支持幾百到幾十萬學(xué)生同時(shí)在線的音頻和視頻互動(dòng)。教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在虛擬課堂上及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。跟一般的教學(xué)網(wǎng)站相比，這個(gè)平臺(tái)還有大量的學(xué)生和老師在線，可以任意的點(diǎn)擊在線者進(jìn)行視頻交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，主要有三種互動(dòng)形式，包括師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體之間的互動(dòng)。

師生之間的互動(dòng)是影響教學(xué)質(zhì)量、制約教育成效的關(guān)鍵因素。由于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜歡、愛好與親和感，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)正確指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考、調(diào)研、和協(xié)作，然后有針對(duì)性地在討論課中集中討論。 除了師生互動(dòng)，更能吸引學(xué)生們興趣的是與他們同齡，有著共同語言的國外學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)可以體現(xiàn)在：雙方年齡相仿，沒有面對(duì)老師時(shí)的壓力和拘束，從而保障了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生可以不斷地從老師到學(xué)生，學(xué)生到老師的角色切換，既有上課的收益又得到了教授的樂趣。[5]

結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)環(huán)境無法比擬的。可見，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境提供了最理想的教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)

[1]方浩，進(jìn)化—中國互聯(lián)網(wǎng)生存法則[M].中信出版集團(tuán)，2019.3：181.

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[3]劉靈姍，都云.慕課對(duì)基礎(chǔ)德語教學(xué)的啟示[J].西部素質(zhì)教育，2016，2：66-67.

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[5]王偉夫.淺論積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)之必要性[J]. 科學(xué)視界2014年06期 P18-P19.

作者簡介

朱陶（1979-12—），女，漢族，浙江省海寧縣人，講師，碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語，英美文學(xué)。