陳楊萍

摘要：小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，在這一階段無論是教材上的內(nèi)容難度的增加，還是不同的科目，都對(duì)學(xué)生提出的不同的要求，教師在學(xué)習(xí)上都需要幫助學(xué)生順利度過這個(gè)學(xué)習(xí)的過渡期，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，教師需要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生多接觸不同類型的優(yōu)秀文學(xué)作品以及在課堂上的閱讀技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀的方式方法，正確的把握閱讀的時(shí)間，通過掌握閱讀材料的框架和結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速的完成閱讀，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00176-01

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和掌握能力不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，教師需要在這一階段幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的閱讀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生的興趣濃厚，對(duì)新鮮事物極具吸引力，教師需要抓住學(xué)生這一這點(diǎn)，通過選擇新穎的閱讀材料和符合學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)方式來幫助學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的閱讀材料的學(xué)習(xí)，從而形成正確的閱讀能力，完善自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到正確的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的閱讀材料方面的目標(biāo)。

1鼓勵(lì)學(xué)生試說段落大意

對(duì)于不同的閱讀材料，在進(jìn)行閱讀時(shí)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握文章的大意，但是由于閱讀材料的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)難以掌握或者忘記的狀況，對(duì)于這張現(xiàn)象，教師需要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式，掌握閱讀的技巧，在閱讀的過程中能夠通過關(guān)鍵詞的提取來掌握文章的主要內(nèi)容，從而在有效的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師需要幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，能夠敢于去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而通過不同的閱讀材料的閱讀能夠掌握相似文章的特點(diǎn)，從而提升自己的閱讀自信，優(yōu)化自己的閱讀能力。例如，教師在上到《黑貓警長(zhǎng)》這一篇文章時(shí)，由于這一篇文章是學(xué)生們熟悉的故事，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候能夠迅速的掌握閱讀的內(nèi)容，教師可通過提問的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的組織和表達(dá)能力的鍛煉。教師通過提問學(xué)生故事的大致內(nèi)容能夠了解學(xué)生對(duì)于整篇文章的掌握程度，從而有效地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合和理解，學(xué)生在進(jìn)行敘述的時(shí)候教師需要提醒剩下的學(xué)生集中注意力，在學(xué)生進(jìn)行講述完畢的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的講述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析和補(bǔ)充，幫助學(xué)生補(bǔ)充。通過這鐘方式學(xué)生能夠有效的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高自己的閱讀能力。

2加強(qiáng)詞語練習(xí)

學(xué)生在閱讀的過程鐘常常會(huì)因?yàn)閷?duì)文中的詞語不理解而產(chǎn)生對(duì)內(nèi)容理解的誤區(qū)，嚴(yán)重的甚至?xí)馕恼滤磉_(dá)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息，因此，教師需要幫助學(xué)生加強(qiáng)在詞匯方面的練習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，并將詞匯運(yùn)用到自己的寫作中去，提高自己的寫作水平，從而更加有效的進(jìn)行相關(guān)文學(xué)作品的解析，提高自己的閱讀能力。

例如，教師在講到《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，對(duì)其中提到的傲慢和輕蔑等語氣詞，這些詞在人物對(duì)話鐘出現(xiàn)，能夠生動(dòng)的表現(xiàn)人物在說話時(shí)所表現(xiàn)出的神態(tài)，但是對(duì)于詞匯量積累薄弱的低年級(jí)學(xué)生來說，常常很難掌握詞匯所表達(dá)的正確意思，可能由于難以理解詞匯的具體意思而忽視了人物的情感，從而難以把握文章的主要內(nèi)容。因此，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解之前首先通過講解詞匯的意思來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯的具體意思，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能夠起到有效的促進(jìn)作用。

3指導(dǎo)學(xué)生仿寫段落

仿寫是創(chuàng)作的前提。學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品的賞析時(shí)，教師能夠有效的借助各種方式來幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，并且根據(jù)閱讀材料的主題來進(jìn)行相應(yīng)的段落仿寫，幫助學(xué)生通過仿寫的過程中的思考和實(shí)際操作來更加深入的理解閱讀材料，同時(shí)能夠鍛煉自己的寫作能力。讀和寫之間相互聯(lián)系，不可分離。教師要通過教學(xué)內(nèi)容的講解來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。之后，讓學(xué)生根據(jù)主題來用自己的表達(dá)方式來進(jìn)行仿寫，一方面能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面，學(xué)生能夠通過仿寫來提高自己的閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料深度的解析和理解。例如，教師在上到《爬天都峰》這一課程時(shí)，文章的內(nèi)容主要根據(jù)天都峰的景色和特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的遠(yuǎn)近景的描寫，教師組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，之后進(jìn)行文章好句的分析和評(píng)賞，幫助學(xué)生積累關(guān)于景物描寫的句子和詞匯。接著，教師讓學(xué)生自己根據(jù)文章中句子的描寫來進(jìn)行仿寫，通過仿寫來提高自己的閱讀賞析能力，檢查學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，提高自己的閱讀能力。

4總結(jié)

三年級(jí)的學(xué)生的想象力受認(rèn)知水平發(fā)展的影響，往往對(duì)事物的認(rèn)知不能夠抓住重點(diǎn)，常常會(huì)根據(jù)自己的興趣和愛好來進(jìn)行閱讀。對(duì)于自己感興趣的文章學(xué)生愿意集中注意力仔細(xì)的進(jìn)行閱讀和分析，從而對(duì)于內(nèi)容的掌握比較全面，對(duì)作者所要表達(dá)的情感也能夠很快的進(jìn)行掌握，長(zhǎng)生共鳴。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇一些內(nèi)容豐富的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣。之后，教師再根據(jù)學(xué)生閱讀水平的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)來幫助學(xué)生選擇閱讀難度較高的材料，不斷的提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，教師要通過閱讀文章中豐富有趣的句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而運(yùn)用到自己的寫作中去，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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