呂世祺

摘要：活動型課程的構(gòu)建是《全日制叉務(wù)教育思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的一大亮點，也是思想政治課培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，力求構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型課程是思想政治課的標(biāo)志性追求。文章以一次活動型課程的開展為例，分析其開展的方式和過程，提出了在此過程中促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：活動型課程;核心素養(yǎng);小組合作;課后評價

中圖分類號：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00151-01

1一次活動型課程的開展實例

對于高中政治教師而言，哲學(xué)一直以來都是令其極為頭痛的一門課。而對晦澀難懂的知識點和學(xué)生淺薄的閱歷，想要很好地在課堂教學(xué)中滲透和講解相關(guān)知識點，似乎是多數(shù)高中政治教師難以攻破的難題。新學(xué)期，筆者接受了學(xué)校的教學(xué)安排，考慮到一直在推行的新課改中提出的加強(qiáng)活動型課程和自主學(xué)習(xí)的理念，便嘗試?yán)靡还?jié)公開課組織一次活動型課程，希望通過這樣的嘗試可以找到活動型課程在實際教學(xué)中的運(yùn)用要點，提升課堂教學(xué)效率。

本次選擇的哲學(xué)課題為“人的認(rèn)識從何而來”，課程的目的是讓學(xué)生了解實踐是認(rèn)識的來源。在設(shè)計本節(jié)課時，結(jié)合微博熱門話題“香蕉和冬棗一起吃會產(chǎn)生什么味道”，讓學(xué)生從實踐中探索真理的來源，通過請學(xué)生代表試吃香蕉和冬棗，并分享自己的感受。然后及時引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納，有嘗試經(jīng)歷的學(xué)生獲得的是直接的經(jīng)驗，而沒有嘗試的學(xué)生之所以可以得到實驗結(jié)果是因為有嘗試者的分享，也就是間接經(jīng)驗。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到獲得經(jīng)驗的途徑可以分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，而無論何種經(jīng)驗的獲得都需要實踐的支持，故幫助學(xué)生得出實踐是認(rèn)識的來源這一知識點。

參加實驗的學(xué)生提出香蕉和冬棗一起吃好像并沒有什么其他的味道產(chǎn)生，這是怎么回事？為了解決這個問題，參與的學(xué)生分三次重新嘗試：①先吃棗后吃香蕉。②同時吃香蕉和棗。③吃香蕉后吃棗。通過反復(fù)的嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：①香蕉和棗一起吃，咀嚼幾口就會出現(xiàn)惡心的味道！②先吃香蕉，等香蕉咽下去一部分再吃棗的話，味道差不多?、巯瘸詶?，等棗咽下去一部分再吃香蕉的話，味道就會淡很多。當(dāng)?shù)贸鰧嶒灲Y(jié)果時，教師加以引導(dǎo)，對“香蕉和冬棗一起吃會產(chǎn)生什么味道”這個問題的深入了解，是通過反復(fù)的實驗得出的，學(xué)生自然很容易就能認(rèn)識到實踐是認(rèn)識發(fā)展的動力這一點。最后，通過獲得的不同食物間會產(chǎn)生不同反應(yīng)的認(rèn)識聯(lián)想到對生活的影響，從而得出實踐是認(rèn)識的目的等相關(guān)知識。

通過一個實驗的方式完成了實踐和認(rèn)識的關(guān)系問題地探討，這節(jié)課相對來其他按書說教方式完成的課時，效果更好，學(xué)生課堂興趣更濃厚，對知識點的記憶也更深刻，甚至到學(xué)期術(shù)，這也成了記憶最深的一部分知識點。本節(jié)課開展活動的目的在于，學(xué)生以合作的方式對學(xué)科理論知識的理解和掌握。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家維谷斯基所說，所有的學(xué)習(xí)都是社會文化現(xiàn)象的產(chǎn)物，在與他人互動中得到調(diào)節(jié)，或者在人際互動中塑造而成對世界的看法。由此可見，合作學(xué)習(xí)是新課學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。

2細(xì)化合作方式，提升可控性

小組合作學(xué)習(xí)，教師可以實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的要求，將課堂的時間充分交給學(xué)生，幫助學(xué)生回歸課堂。這就要求教師要樹立新的課程資源觀，建立健全課程社會資源開發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制來發(fā)揮課程社會資源的作用，使各種類型的社會資源和政治課程融為一體，充分挖掘各種類型社會資源的深層次價值，提高利用率。然而，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，引入社會實踐活動的課堂，帶來的最大問題是不可復(fù)制性，一個班適合的實踐方式，不一定適合于其他班級或其他課程，因此，教師在開展活動型教學(xué)時應(yīng)有效備課，做到具體而有針對性，避免活動的盲目性和隨意性。同時，在各班級開課前可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在課前圍繞活動方向豐富內(nèi)容，細(xì)化操作步驟，形成小組方案。通過整理小組方案，進(jìn)一步優(yōu)化教師的課堂行動，在課前解決各個班級出現(xiàn)的系列問題，從而降低課堂的不可控率。

對于活動型課堂，教師常常會有一些困惑：在開展課程活動的過程中，是以知識的生成為重還是活動開展為重？課堂到底需要教什么？新課改強(qiáng)調(diào)“活動”與“學(xué)科”是融合關(guān)系。因此，在活動型學(xué)科課程的開展過程中，需要圍繞學(xué)生開展活動。如果不能平衡二者關(guān)系，活動型學(xué)科課程就會變成了唯活動的活動課程，亦或是唯應(yīng)試傳統(tǒng)的學(xué)科課程，也就偏離了活動型學(xué)科課程的本質(zhì)與初衷。由此可見，如何設(shè)計學(xué)科課堂活動、怎樣讓知識更好地與活動融合、怎樣找到課堂中最適合的平衡與穩(wěn)定，十分重要。

3做好課后評價，提升核心素養(yǎng)

課后評價同樣是檢驗活動課堂目標(biāo)達(dá)成的重要手段，也是課堂過程的重要環(huán)節(jié)。為增強(qiáng)課堂的靈活性和變通性，需要將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在核心素養(yǎng)視域下高中思想政治活動型課程評價中充分發(fā)揮發(fā)展性評價，對學(xué)生全面發(fā)展注重定量評價和定性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握度，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、行為表現(xiàn)等。因此，活動型課程的開展不僅僅需要知識點的生成，還需提升新一代學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。

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