蘇曉毅

【摘 要】師生交流在教學(xué)過程中是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂上亦是如此。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，因知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以與教師的溝通是幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知的必要途徑。但是有效的交流必須要是雙向的，是正面的討論，而非無意義的主觀表達(dá)，而當(dāng)前許多教師并未意識(shí)到有效交流的重要性，依然采取單方面的、主觀的表達(dá)方式，這很可能會(huì)讓學(xué)生感到無法與教師溝通。因此需要進(jìn)一步思考有效交流的策略，望供教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);師生交流

數(shù)學(xué)科目是小學(xué)教學(xué)體系中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析能力等多方面能力的必要途徑。而師生交流則是教學(xué)過程中的基本訴求。教師要通過與學(xué)生的溝通將知識(shí)與概念傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也要通過與教師的溝通去傳達(dá)自己的疑問與見解。因此我們需要進(jìn)一步思考師生交流的要點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、教師定位的轉(zhuǎn)變

教師雖然在課堂上一直在講解，但是是否與學(xué)生達(dá)成了有效溝通，取決于教師的角色定位。我們不可否認(rèn)，人在相互交流時(shí)，如果對(duì)于自身的定位不合理，導(dǎo)致雙方的地位不平等，便無法達(dá)成有效溝通，只有站在平等的角度去溝通，才能消除隔閡感，達(dá)成有效溝通的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，教師為了與學(xué)生達(dá)成有效的溝通，讓學(xué)生聽得進(jìn)自己所說的話，便必須要重新思考角色定位。在以往的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將自己放在高高在上的位置，以自身的主觀思想去影響學(xué)生，在課堂上，教師往往會(huì)有過多單方面的表達(dá)。這樣的表達(dá)方式并沒有考慮學(xué)生的主體地位，學(xué)生也自然不愿去聽，因?yàn)榻處煵⒉豢紤]學(xué)生的表達(dá)需要，不考慮學(xué)生的理解能力，這并不能算作有效的溝通。而為了擺脫這樣的局面，教師必須要首先轉(zhuǎn)變自身的定位，根據(jù)定位的轉(zhuǎn)變?nèi)フ{(diào)整與學(xué)生的溝通方式。特別是在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，因?qū)W生的思維方式傾向于形象化，而教師卻已經(jīng)養(yǎng)成了邏輯思維能力，所以教師作為已經(jīng)具備理論基礎(chǔ)與思維能力基礎(chǔ)的成年人，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)往往是很難理解的。許多自己認(rèn)為十分簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生卻會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，這便使得許多教師在與學(xué)生溝通時(shí)明顯缺乏耐心，態(tài)度過于嚴(yán)肅苛刻，這是教師與學(xué)生溝通受阻的主要原因之一。但是教師的嚴(yán)苛態(tài)度卻并不能讓學(xué)生的思想更加嚴(yán)謹(jǐn)，反而會(huì)讓學(xué)生因過度緊張而錯(cuò)誤增多。因此教師在實(shí)際的溝通過程中，必須要更加親近學(xué)生，要與學(xué)生平等溝通，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至對(duì)于正確的答案表示質(zhì)疑，也是學(xué)生的權(quán)利，教師不僅不應(yīng)阻止學(xué)生的思考與表達(dá)，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，例如在解題過程中，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的解題方式有簡(jiǎn)化的可能性，教師即便認(rèn)為并非如此，也應(yīng)當(dāng)表示鼓勵(lì)，讓學(xué)生說出自己的想法，要多用“你怎樣認(rèn)為”“不妨說一說、試一下、再驗(yàn)算一下”的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生敢想敢表達(dá)，這樣才是有效的溝通。

二、突破溝通的局限

人的認(rèn)知建設(shè)是逐漸累積的過程，無法通過課上的有限時(shí)間完成，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說亦是如此。學(xué)生僅僅通過課上的有限時(shí)間，是無法鞏固認(rèn)知的，因此教師必須要突破時(shí)間與空間的限制去與學(xué)生達(dá)成溝通，引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間學(xué)習(xí)。教師必須要意識(shí)到溝通的重要性，學(xué)生在小學(xué)階段，各方面基礎(chǔ)薄弱，所以教師的引導(dǎo)是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要途徑。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說更是如此，學(xué)生的形象化思維使得其對(duì)于數(shù)學(xué)科目抽象知識(shí)的理解消化難度更高，而教師的語言引導(dǎo)則能夠幫助學(xué)生聯(lián)系形象認(rèn)知與抽象認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。而學(xué)生的邏輯思維能力需要逐步養(yǎng)成，因此教師要將課堂拓展到課下，要與學(xué)生達(dá)成有效溝通，通過溝通引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化各方面能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師借助信息化的平臺(tái)，完全可以組織豐富多彩的課下活動(dòng)，包括直播課堂、在線數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于當(dāng)代學(xué)生群體來說是一個(gè)更加熟悉的、有親切感的平臺(tái)，教師在課下，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生溝通，也能夠讓學(xué)生感受到親近感，并且能夠通過信息平臺(tái)融入更多有趣的要素，包括數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)畫、數(shù)學(xué)互動(dòng)游戲等，結(jié)合這些要素引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，會(huì)讓學(xué)生的參與積極性更強(qiáng)。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂后段的一項(xiàng)重要工作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于之前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并且明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于教師來說，在這一階段，為了促進(jìn)交流，首先必須要擺脫單純批評(píng)或是褒揚(yáng)的評(píng)價(jià)思想，要對(duì)學(xué)生的多方面信息進(jìn)行綜合分析。每個(gè)學(xué)生都有自身的長處與短板，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到不同的問題，教師首先要認(rèn)同學(xué)生并非完人，有任何不了解的知識(shí)點(diǎn)或是出現(xiàn)錯(cuò)誤，都并不是學(xué)生的責(zé)任，在此基礎(chǔ)上，再去展開評(píng)價(jià)，會(huì)削弱自身評(píng)價(jià)語言的尖銳度，進(jìn)而避免傷及學(xué)生的自尊。例如學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)同一類錯(cuò)題時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤修正是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們每個(gè)人，都難以保證也出現(xiàn)過一次的錯(cuò)誤，得到教師的提示便永遠(yuǎn)不再出現(xiàn)，所以教師要讓學(xué)生通過驗(yàn)算等手段，通過自己的見證去發(fā)現(xiàn)問題。即是說教師應(yīng)當(dāng)擺脫以往過于絕對(duì)的評(píng)價(jià)語境，才能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是重要的啟蒙課程，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)奠定意義重大，課堂溝通是教師引導(dǎo)學(xué)生的必要途徑，通過有效的溝通，教師才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生更加積極地參與到課堂當(dāng)中，因此文章針對(duì)有效的交流策略進(jìn)行了思考，望給予教師一定的參考。

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