劉婧

◆摘 ?要：隨著我國教育的不斷深化改革，教學(xué)方法也在逐步尋求革新。在教學(xué)過程中，教育者們發(fā)現(xiàn)“以人為本”的理念變的越來越重要，在課堂上采用以人為本的主觀思路來進行教學(xué)，能夠有效提升課堂效率，且對于學(xué)生身心的綜合發(fā)展有很大幫助。本文就“以人為本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價展開探討。

◆關(guān)鍵詞：“以人為本”;小學(xué)語文;教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的，這不僅是貫穿語文課堂的一根紐帶，且能夠讓學(xué)生及時了解自我存在的問題，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將以人為本的理念貫徹到語文教學(xué)評價中去，從單一的老師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煂W(xué)生相互評價，學(xué)生可以通過評價改變學(xué)習(xí)方式，老師可以通過評價更新教學(xué)模式，從而提升課堂質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)推出以后，雖然許多學(xué)校開始意識到教學(xué)評價的重要性，但在實施過程中還是存在許多問題。目前，大部分學(xué)校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師們的思想也比較滯后，教學(xué)模式仍然是以課本為中心，拓展的方面有所欠缺。在教學(xué)中，老師還是采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受，缺乏課堂的參與感，以至于不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)袇拰W(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，由于應(yīng)試教育影響，老師和學(xué)生都更加注重分數(shù)的高低，使用教學(xué)評價的目的也只是為了提高分數(shù)，這樣的理解就失去了教學(xué)評價的本意。其次，由于對采用教學(xué)評價的理解不透徹，許多老師認為只是簡單的評價一堂課學(xué)生表現(xiàn)的好壞，或是對于優(yōu)秀的學(xué)生只是一味的夸獎，對于課堂中的情感和觀念沒有一個詳細的評價，這也不利于學(xué)生綜合觀念的培養(yǎng)。最后，因為學(xué)生之間存在的差異化，老師評價對一個學(xué)生的評價很可能在同學(xué)之間造成攀比心理，用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，會導(dǎo)致接受能力差的學(xué)生越來越自卑，而這樣的差異化評價也會讓學(xué)生之間存在拉幫結(jié)派不團結(jié)的現(xiàn)象。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)來說，大部分在學(xué)校就讀的孩子都屬于留守兒童，本身就是一個缺乏關(guān)愛的群體，那么當(dāng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，就會容易傷害到孩子的自尊心，這樣往往會導(dǎo)致適得其反的效果。

隨著“以人為本”理念的提出，部分學(xué)校也開始將這一理念貫穿到教學(xué)評價中去。對于城里學(xué)生來說，以人為本的理念更加能夠提升他們的獨立自主思想，對于農(nóng)村小學(xué)的孩子來說，這一理念可以讓他們擺脫自卑的心里，對自己有一個完整的自我認識，且可以增強同學(xué)間的互幫互愛，讓他們能在學(xué)習(xí)中找到自我奮斗的目標(biāo)。那么如何正確的將以人為本理念貫穿到小學(xué)語文教學(xué)評價中去，也是需要不斷嘗試和改變的，以下通過一個案例來詳細說明。

二、“以人為本”在小學(xué)語文教學(xué)評價中的案例及分析

（一）教學(xué)評價案例

某小學(xué)五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《春光染綠了我們雙腳》，課文的第一段這樣寫道：踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠;溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗。我們走到哪里，哪里便披上綠袍，千年裸露的山巖，結(jié)束了烈日的煎熬。寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂，當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，便涌起陣陣林濤。小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢;松鼠有了美麗的家園快活得嘰嘰直叫。

當(dāng)老師念完第一段后，并沒有著急展開文章解析，而是將同學(xué)分為5個小組，每個小組分別針對這一段的感情、內(nèi)容、文筆、寓意、啟發(fā)展開討論，每組討論完后選出一個代表上臺進行講解，每當(dāng)一位同學(xué)講解完后，臺下的同學(xué)可以提出問題或者做適當(dāng)補充。同學(xué)們對于分組式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅每一位同學(xué)都積極參與進來，且整個課堂上都沒有無聊、打瞌睡的同學(xué)出現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們講完后，老師針對課文又進行了知識的拓展。在課堂的尾聲，老師讓每小組展開自我評價和對他組以及老師的評價，老師也對每個小組的表現(xiàn)進行評價，同學(xué)們對此都表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（二）案例分析

在以上這個案例中，老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將以人為本的理念貫穿整個課堂。首先老師讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，這是避免了學(xué)生之間的差異化學(xué)習(xí)，讓較強的學(xué)生帶領(lǐng)較差的學(xué)生一起參與其中，將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。其次，在進行教學(xué)評價時，并不是單一的老師評價，而是通過所有學(xué)生的表現(xiàn)讓他們互相評價，且對老師進行評價，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免老師在評價過程中存在過多的個人情感或是無法一視同仁的現(xiàn)象。讓學(xué)生們互相評價同時也鍛煉了他們的語言組織能力和思考問題的嚴謹性，將教學(xué)評價從傳統(tǒng)的成績好壞變成綜合能力的評價，讓每一個學(xué)生都能夠看見自己的閃光點。與此同時，這樣的相互評價也有利于學(xué)生接受，且每個學(xué)生評價的出發(fā)點不同，也可以讓評價更加的多元化。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)，但在評價過程中，要堅持貫徹“以人為本”的思想觀念，不能僅僅是老師的指導(dǎo)教學(xué)。可以通過自評、互評來調(diào)動學(xué)生的積極性。同時應(yīng)該結(jié)合不同班級不同學(xué)生的實際情況，改變教學(xué)評價模式，盡量實現(xiàn)多元化、多角度評價，以此來提高學(xué)生的綜合能力，能夠讓課堂更加豐富多彩。

參考文獻

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