王麗江

◆摘 ?要：材料是幼兒開展手工活動(dòng)的重要媒介，材料的投放直接影響幼兒參加活動(dòng)的興趣。因此，筆者通過(guò)美工區(qū)、主題背景下、滲透性三方面來(lái)淺析實(shí)現(xiàn)幼兒手工材料趣味性和科學(xué)有效投放的措施。

◆關(guān)鍵詞：開放性;適宜性;層次性;多元化;主題式;滲透性

幼兒參加手工活動(dòng)可以動(dòng)手動(dòng)腦，既有利于促進(jìn)其手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，又能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維以及想象力和創(chuàng)造力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《剛要》）中都大力倡導(dǎo)幼兒園開展手工活動(dòng)。而材料是開展手工活動(dòng)的重要媒介，材料的投放直接影響幼兒參加活動(dòng)的興趣，因此教師有策略地投放手工材料尤顯重要。筆者通過(guò)美工區(qū)、主題背景下、滲透性三方面來(lái)淺析實(shí)現(xiàn)幼兒手工材料趣味性和科學(xué)有效投放的措施。

一、創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，投放豐富的材料

美工區(qū)是專為幼兒提供自由欣賞和個(gè)性創(chuàng)作的活動(dòng)區(qū)域，是幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的小天地。手工材料投放的開放性、適宜性、層次性、多元化能有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與手工活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)作的欲望。

（一）開放性投放，激發(fā)創(chuàng)作熱情

美術(shù)區(qū)的材料多種多樣：有剪刀、膠水、透明膠、彩筆等工具;有木片、樹葉、石頭等自然材料;有報(bào)紙、紙盒、瓶罐等廢舊材料。還有各種類紙。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，美工區(qū)材料的投放和管理是一件麻煩和頭疼的事情。有的老師任幼兒無(wú)章法放置，隨意投放;有的老師為了省事把材料高放于幼兒拿不到的地方，選擇性投放;有的老師能省則省，減少材料的投放。這都不利于幼兒手工活動(dòng)的開展。《指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。”“提供豐富的便于取放的材料，工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。”因此，手工材料須開放性投放，讓幼兒充分與多種手工材料互動(dòng)，自主選擇材料，自主選擇制作方法，從而點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情。為解決這一問(wèn)題可以運(yùn)用定位管理的辦法。

1.分類歸放

可按照材料的功能、種類分類歸放。例如分為工具類，把剪刀、膠水、透明膠等分類集中放在同一區(qū)域;分為畫筆類，按畫筆的不同種類，不同顏色分類如圖：蠟筆、水彩筆按照顏色分類放在筆筒或框子里。這兩類材料均可放在幼兒操作桌的中間，方便幼兒選擇和取放。另外，還可以將紙類分為畫紙、彩紙、皺紋紙等放在同一區(qū)域;廢舊材料、自然材料也可以統(tǒng)一區(qū)域收納歸放。

2.定位歸放

采用對(duì)應(yīng)歸放的辦法，在材料、材料框與材料歸的位置貼上相同圖形、符號(hào)，小班可用水果、動(dòng)物圖案，中班可用幾何圖形圖形，大班可以用數(shù)字?；顒?dòng)結(jié)束后要求幼兒一一對(duì)應(yīng)地取放，逐步形成良好的常規(guī)，以解決材料亂放的難題。

（二）適宜性投放，遵循幼兒年齡特點(diǎn)

《指南》指出“多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)?！倍總€(gè)年齡階段及每個(gè)幼兒的手工能力的發(fā)展不盡相同。有研究表明“幼兒手工能力的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：玩耍階段（約2～4歲）、直覺(jué)表現(xiàn)階段（約4～5歲）、靈活表現(xiàn)階段（約5～7歲）?！币虼艘鶕?jù)各年齡階段的特點(diǎn)及幼兒個(gè)體發(fā)展的水平和能力投放投放適宜的材料，才能讓幼兒“玩轉(zhuǎn)”材料，體驗(yàn)手工創(chuàng)作的樂(lè)趣，收獲成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)參與手工活動(dòng)的興趣。

小班的幼兒以萌發(fā)其參與手工活動(dòng)的愿望為主要目的。投放的材料不宜過(guò)多、過(guò)雜。應(yīng)以幼兒常見(jiàn)、熟悉、安全，且容易動(dòng)手操作的半成品材料為主。在這個(gè)階段，我們可以投放安全剪刀、彩筆、膠水，泥工刀、泥工板、簡(jiǎn)單泥工模具以及膠泥、比較軟、薄且色彩鮮艷的紙等等手工制作的工具和材料，還要激發(fā)幼兒對(duì)工具和材料的探索，引導(dǎo)幼兒嘗試用剪、撕、貼、團(tuán)、壓、捏等開展手工活動(dòng)。如用餐巾紙撕“面條”，用膠泥做“湯圓”、“餅干”等（剪面條，撕面條，紙、泥湯圓，模具壓餅）。還可以提供半成品，讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單加工就可完成的材料。如將撕碎的彩紙片，團(tuán)圓的彩色紙團(tuán)，毛絨球、在已有的圖案、圖形做粘貼畫;在背景圖上粘貼各種圖形的泡棉紙等。

中班的幼兒則以鼓勵(lì)幼兒積極參與手工活動(dòng)，敢于表現(xiàn)為主要目標(biāo)。該年齡階段的幼兒對(duì)手工的材料和工具都有了基本的認(rèn)識(shí)，也積累了越來(lái)越多的生活經(jīng)驗(yàn)。在這一基礎(chǔ)上可以增加原材料和更為豐富的半成品材料，以萌發(fā)其操作欲望。如提供的泥工材料可增加面泥、白泥，小梳子、竹簽、小竹板，多種材質(zhì)的泡棉紙、瓦楞紙、皺紋紙等紙張以及一些珠子、扣子等輔助材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿制作他們熟悉的物品，如各種形狀的餅干、蛋卷、糖果等;可提供較為簡(jiǎn)單的折紙步驟圖，如雙三角、雙三角、四角中心折燈，引導(dǎo)幼兒看圖折紙;還有可以開展簡(jiǎn)單的折疊剪，剪窗花、花邊;工具材料的投放也更為豐富，如單面、雙面膠，固體、白乳膠等等。豐富的材料增加了創(chuàng)意元素。

大班的幼兒已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，手腕動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力也得到了發(fā)展，該階段的幼兒的手工活動(dòng)有了較為明確的目的性，投放的材料以原材料為主，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與手工活動(dòng)，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作。大班幼兒有一定的創(chuàng)作能力，投放的材料相較小中班來(lái)說(shuō)更為豐富，多以低結(jié)構(gòu)的原材料為主，鼓勵(lì)幼兒“一物多用”，多種材料的搭配組合來(lái)進(jìn)行手工創(chuàng)意。如泥工區(qū)可以投放牙簽、小木棒、軋花工具，投放陶泥及轉(zhuǎn)盤和模具，嘗試立體泥工的制作;紙工區(qū)域投放的紙張類型更多樣化，蠟光紙、亮光紙、卡紙、包裝紙等等，鼓勵(lì)幼兒用剪、撕、折、卷、編、翻等多種技能，進(jìn)行折、剪、貼等紙工活動(dòng)。

（三）層次性投放，面向全體

幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，因此在手工材料的投放是還要考慮材料投放的層次性。在投放材料時(shí)，要面向全體幼兒，做到既難易結(jié)合又簡(jiǎn)復(fù)結(jié)合，讓每個(gè)幼兒都能選擇適合自身能力水平的材料開展手工活動(dòng)?？梢杂嗅槍?duì)性的為能力強(qiáng)弱的幼兒投放材料，也可以投放同一種材料設(shè)計(jì)不同難度。例如小班的“做面條”，就可以提供的多樣的手工材料。有不用材質(zhì)的紙，薄、軟的皺紋紙容易撕，適合能力弱的幼兒;投放膠泥，能力強(qiáng)的幼兒用搓長(zhǎng)條，或用滾壓棒，膠泥刀“壓面片”，切面條;彩色紙與一定的厚度，可在紙上畫上寬、窄的直線，讓能力不同的幼兒都可以選擇來(lái)剪面條。使得投放的材料既適應(yīng)不同能力層面、不同發(fā)展階段幼兒的需要，又具有挑戰(zhàn)性和可發(fā)展性，滿足幼兒不斷發(fā)展的新要求。持續(xù)引發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)材料嘗試和摸索的興趣，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高手工能力。

（四）多元化投放，拓展手工活動(dòng)空間

美工區(qū)里除了投放常規(guī)性的材料之外，還可以投放更多元的材料?！吨改稀诽岢觥疤峁┊嫻P、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動(dòng)?！薄秳傄芬蔡岢觥爸笇?dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！币虼耸止^(qū)域里投放由師生、家長(zhǎng)收集的自然、廢舊等多元材料亦能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣和創(chuàng)作欲望。

大自然的石頭、砂子、樹枝、樹葉、竹筒、木片，各種種子以及日常生活中廢舊紙盒、瓶子、碎布、毛線、卷筒紙芯、紙杯、紙碟等等都是幼兒熟悉的材料，只要符合衛(wèi)生和安全標(biāo)準(zhǔn)，將其收集放置美工區(qū)中，容易引起幼兒的制作興趣。經(jīng)過(guò)幼兒的創(chuàng)意和加工都可搖身變成獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品。如用樹葉、果殼進(jìn)行拼貼畫;用紙杯、紙盤創(chuàng)意制作動(dòng)物;用紙箱、紙盒制作玩具;還可以創(chuàng)設(shè)木工房、“瓶瓶樂(lè)”等手工創(chuàng)意區(qū)、室等。還可以鼓勵(lì)幼兒用自然材料、生活材料制作玩具。如團(tuán)報(bào)紙球，塑料袋降落傘，紙杯電話、飲料瓶曲棍球等。讓幼兒發(fā)揮想象，利用熟悉的自然、生活材料動(dòng)手制作，變廢為寶，既拓展創(chuàng)意的空間，同時(shí)又讓幼兒收獲成功的快樂(lè)。

二、主題式投放，延伸手工活動(dòng)空間

主題背景下的美工區(qū)材料投放，既是主題活動(dòng)延伸，又是主題活動(dòng)的補(bǔ)充，為幼兒提供表達(dá)表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，甚至可以推進(jìn)主題活動(dòng)的開展，激發(fā)讓幼兒在生活中進(jìn)一步去觀察、感受、想象，回到在美工區(qū)域中自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，延伸幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的空間。例如，大班在開展“我們的城市”主題活動(dòng)時(shí)，在美工區(qū)域投放了紙箱、紙盒、泡棉紙、樹枝等等材料，鼓勵(lì)幼兒利用這些材料開展手工活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒不僅要設(shè)計(jì)、規(guī)劃城市，還要協(xié)商分工，一起動(dòng)手制作城市的建筑、橋梁、公園、綠化帶等等，得到多方面的發(fā)展。又如中班開展的“楓葉紅了”的主題活動(dòng)中，動(dòng)員師生、家長(zhǎng)收集各種各樣的樹葉，進(jìn)行樹葉貼畫、添畫。小班開展“水果娃娃”主題活動(dòng)時(shí)，投放了各色的彩紙、膠泥、小干枝，讓幼兒嘗試用這些材料制作水果。

三、滲透性投放，增強(qiáng)手工活動(dòng)游戲化

“游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！庇螒蛑械挠變荷硇姆潘?，更有利于幼兒在快樂(lè)中創(chuàng)造和表現(xiàn)，并在創(chuàng)造和表現(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)。因此，建議將手工活動(dòng)滲透于各個(gè)區(qū)域中，在豐富有趣的游戲情景中。如小班娃娃家創(chuàng)設(shè)各種情景：打扮娃娃，投放較大的，圓珠型、正方、三角、心形的木珠，讓幼兒為娃娃制作項(xiàng)鏈、手鏈;裝扮娃娃家，提供不同現(xiàn)狀、大小的彩色紙片，進(jìn)行幼兒創(chuàng)意拼貼，并掛在娃娃家里;還可以照顧娃娃，給娃娃包上“毛巾”，給娃娃做做玩具，練習(xí)簡(jiǎn)單的角對(duì)角、邊對(duì)邊折紙;娃娃肚子餓了，給娃娃撕“面條”，剪“薯?xiàng)l”做“湯圓”等等，在快樂(lè)中“玩”手工。中班的糖果屋、小吃店等區(qū)域里投放膠泥、泡沫塊、彩膠紙、糖紙，讓幼兒扮演店員制作餅干、糖果、玩具等，萌發(fā)制作的欲望。大班幼兒在建構(gòu)區(qū)了投放紙盒、紙箱，制作樓房、汽車，各種花草樹木;在閱讀區(qū)還可增加廢舊材料、畫報(bào)、剪刀、膠水等輔助材料，鼓勵(lì)幼兒自制圖書，做故事角色頭飾;在小超市、小花店等角色游戲區(qū)中，打包貨物，在制作、包裝花朵等等，增強(qiáng)手工活動(dòng)的趣味，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

總之，作為教師應(yīng)該深入思考美工區(qū)材料有效投放的方法方式，充分挖掘和利用材料的教育價(jià)值，調(diào)動(dòng)幼兒參與手工活動(dòng)的興趣，讓幼兒在手工活動(dòng)獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其多方面的發(fā)展。

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