摘 要：歷史學(xué)科的時(shí)空觀念在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念也就成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，這一核心素養(yǎng)的培育也需要?dú)w納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反復(fù)推敲探究，從而創(chuàng)新歷史教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念；歷史教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)方式

今天我想與大家分享的是在歷史教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)的一點(diǎn)感悟。

徐藍(lán)主編的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》一書中，指出了時(shí)空觀念的內(nèi)涵：時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維方式。

高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)目標(biāo)做了進(jìn)一步的說(shuō)明，并將這一素養(yǎng)的培養(yǎng)和水平層級(jí)劃分為4個(gè)層次。這四個(gè)層次想必對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常熟悉。然而，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)并不是很好，不少同學(xué)還停留在水平1這個(gè)層次，很多學(xué)生的時(shí)空觀都比較淡薄，不知道同一地區(qū)按時(shí)間排序所發(fā)生的不同事件，也不明白不同地區(qū)同時(shí)有哪些事情發(fā)生。而時(shí)空觀的淡薄并不完全是學(xué)生自身的原因?？陀^來(lái)講，我們現(xiàn)在的高中課本并不是采用編年體，而是按專題進(jìn)行排版的，分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)部分，將同一時(shí)間同一地區(qū)所發(fā)生的事件按照這三個(gè)模塊分別放到三本書中，很難使學(xué)生形成牢固的時(shí)間觀。從空間角度來(lái)說(shuō)，雖然有些學(xué)生手中有歷史地圖冊(cè)，但是課堂上用到歷史地圖冊(cè)的教師少之又少。

一、學(xué)生現(xiàn)有“時(shí)空觀念”把握的現(xiàn)狀

1.“以古揣今”。學(xué)生在分析歷史事件時(shí)往往受已有知識(shí)觀念的影響，以現(xiàn)在的眼光看待過(guò)去，不能將歷史事件還原到特定的歷史時(shí)空中。如：在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“分封制”時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為中國(guó)目前是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，西周實(shí)行分封制是一種歷史的倒退。實(shí)際上，分封制鞏固西周統(tǒng)治，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是歷史的一大進(jìn)步。

2.學(xué)生對(duì)時(shí)間概念把握不準(zhǔn)。時(shí)間概念即歷史發(fā)展的縱向規(guī)律，有指年代的時(shí)間概念和指邏輯的時(shí)間概念之分。比如1840年，在年代的時(shí)間概念指鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，同時(shí)是邏輯時(shí)間概念，是中國(guó)由封建社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)的開(kāi)端。只有把年代和邏輯的時(shí)間概念統(tǒng)一起來(lái)，才能形成完整的時(shí)間概念。然而，一些學(xué)生張冠李戴，混淆顛倒，使歷史失去了原有的真實(shí)性。

3.學(xué)生對(duì)空間概念把握不準(zhǔn)。空間概念指歷史發(fā)展的橫向規(guī)律，包括歷史事件發(fā)生的特定地理?xiàng)l件、環(huán)境、位置及歷史人物活動(dòng)的社會(huì)場(chǎng)所，還包括歷史事件發(fā)生的空間整體系統(tǒng)。如在講授工業(yè)革命時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以空間為基礎(chǔ)，從政治前提、資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)等方面分析英國(guó)首先進(jìn)行第一次工業(yè)革命的原因，構(gòu)建歷史事件發(fā)生的空間整體系統(tǒng)，但一些學(xué)生辨別不清，認(rèn)識(shí)不到位，不能很好地搭建歷史知識(shí)的空間網(wǎng)絡(luò)。那么，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

二、“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從三個(gè)角度來(lái)談一談我對(duì)這一目標(biāo)培養(yǎng)的理解。

1.對(duì)學(xué)生時(shí)間思維的培養(yǎng)

（1）牢記歷史事件時(shí)間節(jié)點(diǎn)。我們上課前會(huì)把每一課的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)寫在版書上，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的牢記，并反復(fù)抽查，加強(qiáng)記憶。

（2）多種方式滲透時(shí)間觀。在教學(xué)中，要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式向?qū)W生滲透時(shí)間觀，在高一下學(xué)期，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史相關(guān)的內(nèi)容，也會(huì)經(jīng)常提到必修一政治史的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶歷史事件。如果是在高三復(fù)習(xí)課上，會(huì)按時(shí)間順序來(lái)梳理。我們也會(huì)將歷史知識(shí)以圖示的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。如近代中國(guó)民族工業(yè)的曲折發(fā)展，我們會(huì)讓學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)繪制折線圖，以加強(qiáng)對(duì)這一內(nèi)容的深刻理解。

（3）以歷史事件串聯(lián)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如通過(guò)口訣的方式讓學(xué)生記憶歷史事件的發(fā)展線索。我們?cè)谥v十月革命時(shí)，通過(guò)組里老師編的一個(gè)口訣，“二月革命倒沙皇……十月革命現(xiàn)曙光”，讓學(xué)生容易地記住時(shí)間線索，也記住了關(guān)鍵的事件，對(duì)十月革命有了整體把握。

2.對(duì)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)

教會(huì)學(xué)生使用地圖冊(cè)或者看教材中的歷史地圖，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要手段。除此之外，課本中也有一些地形圖、示意圖，也很有助于學(xué)生來(lái)理解，從而更加深刻地記住空間方位。我們?cè)谥v新航路開(kāi)辟時(shí)，既用了“迪哥達(dá)麥”的簡(jiǎn)單時(shí)序記憶，也用了“葡東西西”這樣的方位記憶，從而使學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的過(guò)程有了較為深刻的記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行比較。例如，中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)與古希臘的雅典民主時(shí)期，基本處于同一時(shí)間段，但為什么一個(gè)地區(qū)是民主制度，一個(gè)地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史概念“縱橫”的理解

學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，基于歷史事件時(shí)間、空間的比較和聯(lián)系，在“縱”中找規(guī)律，在“橫”中尋特點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生形成更完整的歷史概念體系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。年表將重大歷史事件的縱向發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)，也展現(xiàn)了橫向之間的聯(lián)系，利用好年表，拓展年表的功用，是學(xué)習(xí)好歷史的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)概念提出之后，特別是“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，歷史科目的學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，重要的是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)的形成并非一日之功，只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷滲透。這也就要求在一線教學(xué)的歷史教師不斷去琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)、研究如何在一堂課中立好意，如何巧妙滲透這一觀念，最終使學(xué)生建立自己的時(shí)空觀念并能夠做出歷史解釋，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于歷史教師的教學(xué)，這條路任重而道遠(yuǎn)，需要我們?cè)趯?shí)踐中積累沉淀，超越經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳夢(mèng)圓.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容研究[D]. 青島大學(xué)，2018.

[2] 徐藍(lán). 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)——2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 人民教育，2018（8）：44-52.

作者簡(jiǎn)介：

王婭楠，女，漢族，山東濟(jì)南人，中學(xué)二級(jí)，碩士研究生，研究方向：英國(guó)史，單位：山東師范大學(xué)附屬中學(xué)。