張鵬飛

摘 要：隨著新課改的縱深推進，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為重要的綜合性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生理性認知、辯證思維和探究意識，是促進學(xué)生具有創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的重要途徑。基于此，筆者立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，展開教學(xué)設(shè)計規(guī)范化、學(xué)科化探討，以期為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計；規(guī)范化；學(xué)科化

一、簡析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課改的深入實施，注重教學(xué)的有效性，進而實現(xiàn)對學(xué)生“理論知識+能力”的培養(yǎng)。按照現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計模式與教學(xué)發(fā)展趨勢，縱觀實際教學(xué)實踐與研究，筆者簡要對小學(xué)科教學(xué)問題進行分析，其中包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)難重點、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等內(nèi)容。最終，筆者發(fā)現(xiàn)，雖作為綜合性學(xué)科，科學(xué)教育的重要性不言而喻，但很多教師在科學(xué)授課中具有較大盲目性和隨意性——

1.盲目性

教師在進行科學(xué)教學(xué)時，對各個要素表述不清晰，一些知識點、概念混亂，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度[1]。例如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在對要素具體表述的過程中，尤其在教學(xué)策略和教學(xué)方法上，還存在片面教學(xué)、灌輸式、完全講解式等各種不符合小學(xué)生認知特點和發(fā)展所需的教學(xué)方式。

2.隨意性

小學(xué)科學(xué)涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理等各領(lǐng)域知識，既有人文科學(xué)，也有生命特征，還包括對物質(zhì)性質(zhì)的研究，具有廣泛性，是建立小學(xué)生正確認知和理性思維的基礎(chǔ)。提升科學(xué)教學(xué)的有效性，能夠在幫助學(xué)生認知世界的過程中，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，進而為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

可是很多教師的授課未能體現(xiàn)學(xué)科特點，具有一定的隨意性。例如：在教案的設(shè)計中，其將教學(xué)分析、學(xué)情分析作為重點，但是對教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學(xué)理解不夠全面、透徹，忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)，是典型的刻板教學(xué)。

二、促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化的有效策略

1.積極開展探究性的課堂學(xué)習(xí)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課程理念中，強調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生認知能力有限，對動態(tài)、有趣的事物感興趣。因此，教師在教授科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學(xué)生進行思考，具體可包括：①植物分類與屬性。為什么有的植物可以生活在水里，有的必須生活在土壤中；②空氣有重量嗎，空氣中都有什么；③有用氣體與污染氣體的組成與來源，為什么會形成霧霾；④我們可以移居到別的星球嗎？大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行合理分工、分組討論。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進行針對性解答和點撥，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，促進其樹立科學(xué)的思維和意識。

（2）推進實踐性科學(xué)學(xué)習(xí)

為拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。在教學(xué)中，教師可通過激趣導(dǎo)入引出磁力在生活中的應(yīng)用。隨后，展開實踐性探究，使學(xué)生在親歷實驗過程中，得出科學(xué)的結(jié)論[2]。教師可分發(fā)給學(xué)生4～6個大小、磁力相同的環(huán)形磁鐵，兩個杯子，薄木板，回形針制作的小鉤若干以及透明膠帶。通過以小組討論的形式讓學(xué)生進行假設(shè)，如：“磁力大小會隨著磁鐵數(shù)量增多而變大”、“磁力大小與磁鐵數(shù)量關(guān)系不大”等猜想。通過實驗探究、有序記錄實驗數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果、得出相應(yīng)的結(jié)論。通過教師的精心設(shè)計，以規(guī)范化教學(xué)促進學(xué)生動手實踐，進而使其學(xué)習(xí)更具條理性，有助于其實踐能力的提升，使其學(xué)會用科學(xué)的方法判斷具體的問題。

2.重視小學(xué)科學(xué)的學(xué)科化

面對科學(xué)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)具有明確的學(xué)科理念，用創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，只有在教學(xué)設(shè)計中高度重視小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，及時進行教學(xué)總結(jié)、反思，才能實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動，進而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、科學(xué)思維、情感體驗與交際能力中了解學(xué)生性格、能力特點，有效調(diào)整小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐活動，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化[3]。

現(xiàn)階段，國內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計陷入理論性過強、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境。究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計者忽視了教學(xué)實踐性與針對性，加之部分教學(xué)設(shè)計者沒有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計達不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學(xué)活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，學(xué)校層面應(yīng)注重對師資團隊的建設(shè)，增加教師實踐教學(xué)的經(jīng)驗，向其提供學(xué)習(xí)和深造的機會，促進教師的教學(xué)交流、分享，總結(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供良好的科學(xué)學(xué)習(xí)空間和氛圍，使其能夠全情投入到科學(xué)的海洋中，去探索創(chuàng)新、不斷發(fā)現(xiàn)。

例如：信息技術(shù)的發(fā)展不僅為授課提供了便利，也有助于留存教學(xué)痕跡。教師可將教學(xué)過程中應(yīng)用案例與教學(xué)視頻進行階段性的回顧、分析，在不斷調(diào)整、優(yōu)化升級中，確保教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較容易理解的知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有教師充分掌握學(xué)生心理，全方位掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及與之適應(yīng)的教學(xué)方式，才能保證教學(xué)的學(xué)科化，真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求門檻愈發(fā)提高。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)理念，重視教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化、學(xué)科化，具有創(chuàng)新授課的能力。從而，一方面以小學(xué)生的認知水平和心理特點為基礎(chǔ)展開多樣性授課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在探究學(xué)習(xí)中，樹立起科學(xué)思維；另一方面，應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，具有反思教學(xué)的意識，進而以促進學(xué)生更好的發(fā)展、響應(yīng)新課改號召的角度，進行教學(xué)總結(jié)、調(diào)整，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉蘇華.淺析學(xué)科化、規(guī)范化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效措施[J].考試周刊，2015（90）：180.

[2]施彥斐.探究小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的途徑[J].考試周刊，2016（53）：178.

[3]黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望，2014（04）111-120.