段衛(wèi)平

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“整本書的閱讀和研討”的任務(wù)群，并將其納入必修和選修課程，體現(xiàn)了語文教育對(duì)整本書閱讀的重視?！罢緯喿x”的閱讀對(duì)象是“整本書”，即閱讀的不是單篇文章，而是“整本”書，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式的“整”。因此，高中語文教師要對(duì)高中階段的閱讀教學(xué)有總體的布局和規(guī)劃，從單篇作品的閱讀到整本書的閱讀，探究閱讀學(xué)習(xí)的策略和方法，有效提高高中生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)段；語文整本書；閱讀指導(dǎo)；任務(wù)與策略

引言：

語文的教學(xué)主要著重于語文的閱讀和寫作層面，從整個(gè)語文的學(xué)習(xí)過程來看，閱讀的時(shí)長(zhǎng)較寫作要偏高，而且閱讀水平會(huì)直接關(guān)聯(lián)到寫作的水平和角度，只有通過進(jìn)行大量的文學(xué)作品和名著的閱讀，才能有效助力寫作。這給高中語文教師提出了更高的要求，如何切合實(shí)際地提高高中學(xué)生讀整本書的閱讀素質(zhì)是我們?cè)诒酒恼轮刑接懙暮诵膬?nèi)容。

一、高中生語文閱讀中存在的問題

“整本書閱讀”任務(wù)群被明確提出后，課改先行省份很多教師都在這方面進(jìn)行了積極的閱讀探索，但由于語文學(xué)科長(zhǎng)期被邊緣化，語文教學(xué)任務(wù)重，語文課堂時(shí)間有限，意圖僅僅依靠課堂進(jìn)行整本書閱讀的可行性很小。

其次，高中包括高考在內(nèi)的各種考試在知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中長(zhǎng)期占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生日常學(xué)習(xí)層面的評(píng)價(jià)缺乏獨(dú)立性，語文學(xué)科尤其如此。迫于考試壓力，學(xué)生往往只為應(yīng)對(duì)而死記硬背，對(duì)經(jīng)典文本缺乏濃厚興趣。同時(shí)，由于電子產(chǎn)品的普及，紙質(zhì)閱讀受到較大沖擊，學(xué)生的閱讀變得更加方便和隨意，閱讀水準(zhǔn)整體呈現(xiàn)碎片化、低質(zhì)化傾向，經(jīng)典作品備受冷落。

另外，對(duì)于整本書閱讀，學(xué)生往往沒有理性的閱讀計(jì)劃，缺乏對(duì)于整本書的合理規(guī)劃和時(shí)間安排，完全靠自己的意愿和好惡來進(jìn)行閱讀，常常導(dǎo)致半途而廢，難以達(dá)到整體閱讀任務(wù)的完成和知識(shí)的累積。而缺少閱讀的方法指導(dǎo)，隨意性較強(qiáng)的閱讀，也無法有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。大部分學(xué)生在閱讀過程中，都停留在簡(jiǎn)單瀏覽大概內(nèi)容的層面，從來不做任何標(biāo)注性的備注，及時(shí)記錄閱讀感受和體悟；也不會(huì)將閱讀和寫作之間關(guān)聯(lián)起來，對(duì)一些名言警句或者描寫比較優(yōu)美的詞句進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)和應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中。

因此，面對(duì)課改“整本書閱讀”任務(wù)的全面展開，如何合理、健康地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀具有重要的意義和實(shí)用價(jià)值。

二、整本書的閱讀教學(xué)的任務(wù)安排

在整本書閱讀課程進(jìn)行之前，高中階段的語文教師自己首先應(yīng)該有整本書的閱讀規(guī)劃。

首先，是閱讀作品的選擇。教師可以從幾大類別選擇世界名著中的優(yōu)質(zhì)作品，進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，小說（包括長(zhǎng)篇、中篇小說和短篇小說集等）、散文集或者詩詞集等等，還可選擇比較具有文化氣息或者哲學(xué)理論的著作來讀。

其次，是閱讀進(jìn)程的具體規(guī)劃。對(duì)學(xué)生在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段選擇讀什么題材的書，如何進(jìn)行閱讀等問題，教師要做到胸中有數(shù)。每段時(shí)期內(nèi)閱讀的具體文本，也要明確安排好閱讀計(jì)劃，確定該作品需要的閱讀課課時(shí)數(shù)，指定每節(jié)課的具體閱讀內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生能力的閱讀任務(wù)，通過層層遞進(jìn)的方法進(jìn)行快速閱讀，幫助學(xué)生快速提高閱讀能力。

另外是閱讀活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異，從簡(jiǎn)單起步，然后逐步加深。語文教師安排閱讀計(jì)劃時(shí)一定要秉持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)過程，切忌急于求成[1]。老師依據(jù)學(xué)生的綜合閱讀能力，為學(xué)生們提供相應(yīng)的閱讀書目，比如，理解能力比較高可以閱讀世界名著，理解能力較弱的可以先閱讀一些當(dāng)代的短篇小說集等。通過制定梯度性的選擇，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異。

三、引導(dǎo)整本書閱讀的方法

閱讀無可替代，需要學(xué)生親歷親為，但并非放任自流，教師的方法指導(dǎo)極其重要，所以閱讀過程中要體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解和閱讀能力，但是在學(xué)生閱讀前，老師可以讓學(xué)生先全面了解作者其人、作品背景、重要人物及人物關(guān)系等等；閱讀過程中老師要科學(xué)設(shè)置閱讀內(nèi)容，提煉經(jīng)典的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考。這樣更容易讓學(xué)生們對(duì)文本有全方位的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖和手法，深刻體會(huì)作者情感，感受文本魅力。

開設(shè)多樣化的閱讀活動(dòng)，可以利用多媒體呈現(xiàn)并且分享自己閱讀文章中的經(jīng)典部分，或者開讀書交流會(huì)，或者做經(jīng)典文段的配音秀，或者改編成劇本排演小話劇……總之讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，并且發(fā)表自己的意見以及對(duì)閱讀方法和閱讀感受進(jìn)行分享，教師要加以評(píng)析、點(diǎn)撥和提升，提高學(xué)生持久閱讀的耐力，最終養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

另外，要將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中能夠達(dá)到寫作和閱讀能力的雙重提高。在閱讀完一篇名著以后或者完成章節(jié)閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感，以及對(duì)自己喜歡的部分做好批注，以此來實(shí)現(xiàn)整體文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于整本書的閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生做出階段性的努力后，老師要積極地予以表揚(yáng)[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文首先提出高中語文閱讀中存在的一些問題，然后進(jìn)行糾正并且提供有效的方法來改善高中階段學(xué)生的閱讀水平。語文教師要加以引導(dǎo)，將整本書做好全方位的布局，教授學(xué)生不同的閱讀方式，并對(duì)學(xué)生閱讀的心得加以評(píng)析等，以此提高對(duì)整本書的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛.和學(xué)生共讀“整本書”：流程設(shè)計(jì)與策略使用[J].語文教學(xué)通訊，2016（17）：22-24.

[2]莫?dú)g丹.“以寫促讀，讀寫結(jié)合”在整本書閱讀策略中的應(yīng)用[J].課外語文，2017（10）：132-133.