吳昌潔

【摘 要】繪本是低年級(jí)學(xué)生的主要讀物之一。教師如何指導(dǎo)孩子愛讀、會(huì)讀并從中獲得愉悅的享受和審美的熏陶呢？筆者以《螞蟻和西瓜》為例，教會(huì)孩子逐步掌握“猜一猜”、“重視圖畫細(xì)節(jié)”、“展開豐富想象”等閱讀圖畫書的方法，并學(xué)會(huì)開心表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀指導(dǎo)；語言表達(dá)；觀察；想象

繪本因其色彩亮麗，繪圖精美，故事淺顯有趣，深受兒童喜愛，成為低年級(jí)學(xué)生的主要讀物之一。然而，在實(shí)際閱讀中，因?yàn)閮和孕蜗笮运季S為主的特點(diǎn)，容易被漂亮的畫面吸引眼球，閱讀時(shí)或匆匆翻過，或不明其意。教師如何指導(dǎo)孩子愛讀、會(huì)讀并從中獲得愉悅的享受和審美的熏陶呢？在《螞蟻和西瓜》一課的教學(xué)過程中，我嘗試指導(dǎo)孩子帶上敏銳的觀察閱讀繪本、展開想象的翅膀豐滿繪本、體驗(yàn)故事的情境描述繪本，教會(huì)孩子逐步掌握“猜一猜”、“重視圖畫細(xì)節(jié)”、“展開豐富想象”等閱讀圖畫書的方法，并學(xué)會(huì)開心表達(dá)。

一、看

被稱為“日本圖畫書之父”的松居直用兩個(gè)著名的公式說明“繪本”與“插圖類圖書”的區(qū)別：文+畫=帶插圖的書，文*畫=繪本。在繪本中文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這樣才能營(yíng)造出整個(gè)繪本完美的感覺。閱讀時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)兒童用眼睛注意觀察繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，由此了解故事內(nèi)容，豐滿人物形象，這樣才能“讀見畫風(fēng)，讀見詩意，讀見象征，更是讀到了真正的生動(dòng)和可愛。”

教學(xué)片斷1：

師：看！這時(shí)四只螞蟻來了，看到這塊大大的西瓜，你猜他們的心情怎么樣？

生：他們很高興

師：你怎么知道他們很高興呢！

生：我看到一只小螞蟻跳起來了。

生：上面一只螞蟻一邊拍手一邊笑呢！

師：老師知道了，你是從圖中看出來的，對(duì)吧？我們看繪本首先就要學(xué)會(huì)看——仔細(xì)地看。看圖上畫了誰，他們?cè)诟墒裁?？才能看懂繪本的意思。

……

在本段教學(xué)過程中，我采取由扶到放的教學(xué)策略重點(diǎn)指導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)看懂圖畫內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)“看”這一重要的閱讀本領(lǐng)。第一幅圖畫閱讀時(shí)，我指導(dǎo)孩子觀察螞蟻的動(dòng)作、神情等體會(huì)螞蟻的心情，從而讓孩子感受到，圖畫的細(xì)節(jié)也在向我們傳達(dá)內(nèi)容。第二幅圖放手讓孩子仔細(xì)看，孩子們運(yùn)用剛剛掌握的方法，從只能看到“螞蟻在吃西瓜?！睗u漸看出了“西瓜真好吃啊，小馬手上捧著一大塊西瓜，大口大口地吃，小麗一頭鉆到西瓜里咬了個(gè)大洞。小亮吃得很開心，嘴咧開了?！眻D畫的內(nèi)容在孩子的眼睛里漸漸生動(dòng)、豐富起來。

二、想

游移在兒童意識(shí)中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因。優(yōu)秀的繪本能給兒童提供無限的想象空間，而包含了兒童豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

教學(xué)片斷2：

師：是啊，西瓜那么大，螞蟻這么小。這可怎么辦呢？小朋友們來幫他想想辦法。

生1：找大象朋友來幫忙。

生2：喊其他螞蟻來幫忙。

生：用一個(gè)大大的氣球把它吊起來。

……

師：小朋友們真會(huì)想辦法，我們看繪本還有一個(gè)重要的本領(lǐng)：想。

這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)兒童大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圖畫故事書的閱讀過程就是一個(gè)與圖畫故事書溝通、對(duì)話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。讓兒童帶著自己的想象去讀繪本，不僅可以豐富繪本的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)孩子的想象力。在本段教學(xué)中，我讓孩子發(fā)揮想象，幫小螞蟻想辦法，在有趣的故事情節(jié)的推動(dòng)下，孩子的想象力得到了充分的發(fā)揮，想出了很多的好辦法。教師適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，更給了孩子一個(gè)發(fā)揮自己奇妙幻想的空間。

三、說

繪本的閱讀發(fā)展的不僅僅是兒童的閱讀能力，以一個(gè)繪本為載體，能綜合地發(fā)展兒童多方面的能力，尤其是兒童的表達(dá)能力。如何將繪本的閱讀和孩子的語言表達(dá)指導(dǎo)有效結(jié)合，是繪本教學(xué)研究的新方向。

教學(xué)片斷3：

師：小螞蟻們要把西瓜挖成一塊一塊地搬回家呢！說干就干，螞蟻們開始行動(dòng)啦！他們都在干什么？（指導(dǎo)動(dòng)詞挖、搬、吊、扛、背、馱……）

你能用這個(gè)句子說一說嗎？小螞蟻們有的____，有的____，還有的____。

生：小螞蟻們有的挖，有的背，還有的兩只一起抬。

師：你能自己把這幾幅圖的意思連起來說一說。小朋友可以先說給同桌聽一聽。（指導(dǎo)孩子說得清楚、有條理。）

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在閱讀繪本的時(shí)候引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)用自己的語言講述故事可以提升兒童言語表達(dá)的能力，更是對(duì)兒童觀察、想象、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)。在本段教學(xué)過程中，我出示連續(xù)的四幅圖讓孩子們嘗試講清楚圖畫所描述的故事，這樣，孩子們不僅要先弄懂圖畫的內(nèi)在聯(lián)系，還要能夠用自己的語言把它描述出來。教者相機(jī)進(jìn)行的動(dòng)詞的教學(xué)和句式的訓(xùn)練，可以讓兒童的表達(dá)更準(zhǔn)確，更清楚，對(duì)于優(yōu)化兒童的口語表達(dá)有著很好的作用。

四、編

臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍研發(fā)了“繪本讀寫課堂”課程，她的觀點(diǎn)：“繪本閱讀若停留在讀與聽、討論與交流的層面，還不能將作文與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在接受繪本閱讀教育實(shí)現(xiàn)精神營(yíng)養(yǎng)‘輸入后，無法實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化后的‘輸出?！睂?duì)低年級(jí)兒童而言，這種能量的輸出我把它確定在繪本故事的仿寫和續(xù)編上。

教學(xué)片斷5：

師：小螞蟻們一個(gè)個(gè)吃得肚子圓圓。咦？剩下的西瓜皮怎么辦呢？

生：可以做小船。

生：可以滑滑梯。

……

師：大大的西瓜皮，螞蟻們?cè)趺催\(yùn)回家？玩西瓜皮又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們展開豐富的想象，可以畫一畫，也可以編一個(gè)故事講給爸爸、媽媽和小伙伴聽一聽。

繪本讀起來幸福、快樂、有趣，在本課快樂的閱讀中，孩子同時(shí)掌握了準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，說完整的句子等本領(lǐng)。課后這一個(gè)續(xù)編，基于故事情節(jié)為兒童創(chuàng)造了一個(gè)有趣的故事情境，讓孩子學(xué)習(xí)去編故事，講故事，充分發(fā)揮了兒童的創(chuàng)造力和想象力。