魯鋒

摘 要：在新課改教育理念提出以后，傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)策略已經(jīng)逐漸退出了課堂這一舞臺(tái)，廣大教師都在致力于給學(xué)生一種新的情感體驗(yàn)，所以在課堂實(shí)踐中落實(shí)情境教學(xué)策略成為了教師常用的教學(xué)手段之一。因此，作為一名初中生物教師，我們也需要研究如何在課堂中發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以達(dá)到提升學(xué)生生物素養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué)策略;問(wèn)題情境;直觀情境;生活情境

在以往的教學(xué)模式中，初中生物并沒(méi)有引起學(xué)校教育的重視，即使是生物教師本身，也沒(méi)有將生物視作教學(xué)重點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣普遍不高，而自從素質(zhì)教育深入人心后，生物已經(jīng)成為了初中課程體系中的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科。因此，作為一名初中生物教師，我們需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以有效的策略為初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高盡一份應(yīng)盡的責(zé)任。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物課堂的情境教學(xué)策略作如下分析：

一、問(wèn)題情境

在教育教學(xué)中，每一門學(xué)科都有其探究的價(jià)值和意義，而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神往往需要以問(wèn)題做支撐。因此，作為一名初中生物教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)需要注重問(wèn)題的合理性，從而激發(fā)學(xué)生探究興趣后引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，最終使學(xué)生能夠獲得生物知識(shí)與技能的提升，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《開花與結(jié)果》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了花和果實(shí)的圖片，給予了學(xué)生美的熏陶，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“有誰(shuí)知道花的各部分名稱呢？開花和結(jié)果有什么關(guān)系呢？”然后，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀了教材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探究，使學(xué)生了解了花的結(jié)構(gòu)，懂得了什么叫做傳粉和受精。之后，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而成的？”讓學(xué)生做了思考交流，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生領(lǐng)悟了花與果的關(guān)系。最后，我對(duì)學(xué)生做了課堂小結(jié)，要求學(xué)生要懂得愛(ài)護(hù)花草樹木，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)在課堂中設(shè)置問(wèn)題情境，刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的濃厚興趣。

二、直觀情境

直觀情境在以往教學(xué)資源匱乏的時(shí)期難以落實(shí)到課堂教學(xué)中，但是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)教育教學(xué)的大力支持，多媒體技術(shù)顯然成為了課堂當(dāng)中豐富的教學(xué)資源。因此，作為一名初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮多媒體技術(shù)的多功能性，以求能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中生物課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了一些動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式圖，由此使學(xué)生了解了動(dòng)物的行為方式是為了生存和繁殖。然后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了動(dòng)物關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，幫助學(xué)生了解了關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能，骨骼肌的結(jié)構(gòu)和功能，以及骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌三者之間的關(guān)系。之后，我為學(xué)生介紹了與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)有關(guān)的系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的意義。最后，我讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生輕松理解了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，對(duì)適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境由重大意義，從而極大程度上提高了初中生物課堂教學(xué)的有效性。

三、生活情境

在我們現(xiàn)實(shí)生活中都有生物知識(shí)的應(yīng)用，最基本的“民以食為天”就能夠充分說(shuō)明這一點(diǎn)。因此，作為一名初中生物教師，我們非常有必要將生活情境引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的現(xiàn)實(shí)價(jià)值后增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，以求能夠綻放出精彩的初中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》這一節(jié)時(shí)，首先，我板書了課題名稱，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在我們的日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少的哺乳動(dòng)物?！闭f(shuō)著我在課件上展示了小狗哺乳的照片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“哺乳是哺乳動(dòng)物的最主要特征?！比缓?，我將學(xué)生結(jié)合成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)所了解哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)互相進(jìn)行了交流，緊接著我對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行了歸納，與學(xué)生一同總結(jié)了哺乳動(dòng)物的特征。之后，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系，幫助學(xué)生得出了哺乳動(dòng)物的重要用途，還使學(xué)生了解了哺乳動(dòng)物對(duì)人類有哪些危害。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧歸納了這節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生做了當(dāng)堂聯(lián)系，交流了本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)以生活情境做課堂過(guò)渡環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)了哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系，使學(xué)生懂得了人與動(dòng)物應(yīng)當(dāng)和諧相處，最終綻放出了精彩的初中生物課堂。

總而言之，情境教學(xué)策略在課堂中的使用既符合新課改下的教學(xué)理念，更加符合學(xué)生發(fā)展中的心理特征。因此，作為一名初中生物教師，我們需要在教學(xué)之路上對(duì)情境教學(xué)策略繼續(xù)研究，以求能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物課堂教學(xué)效益的最大化以及學(xué)生多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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