張華萍

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來教育界經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)熱詞，那到底是什么是核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的最重要的、不可或缺的素養(yǎng)或能力，要求學(xué)習(xí)者不僅僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、解決實(shí)際的問題，還要在應(yīng)用的過程中不斷發(fā)展自己的各種核心能力和核心品質(zhì)。為此，我們的教學(xué)工作需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，借助課程載體來推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué);教學(xué)

從個(gè)人來講，核心素養(yǎng)教育是為了推動(dòng)個(gè)體的更好發(fā)展，從國(guó)家來講，核心素養(yǎng)教育關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)的培育，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的教育工程。為此，從小學(xué)階段起，我們就要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅僅教學(xué)生知識(shí)，也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思考。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，來探索如何落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)

文化是一種強(qiáng)大的力量，也是學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。然而，受制于考試制度和升學(xué)率，很多教師因?yàn)槲幕R(shí)不考試，就不會(huì)在課堂上花費(fèi)時(shí)間和精力去講解，將教學(xué)重點(diǎn)都放在了計(jì)算公式、應(yīng)用題解題上。在學(xué)生們眼中，數(shù)學(xué)好像成為了一個(gè)沒有文化的學(xué)科，提起數(shù)學(xué)學(xué)生們想到的只有算不完的題目和抽象的數(shù)學(xué)概念。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)該豐富數(shù)學(xué)課堂的人文性，引入一些數(shù)學(xué)文化知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)。

例如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)中，師生一起去學(xué)習(xí)時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”。在本節(jié)課課堂之中，教師可以在課堂上引入一些數(shù)學(xué)文化知識(shí)，如介紹我國(guó)古代的計(jì)時(shí)工具，讓學(xué)生們了解我國(guó)計(jì)時(shí)工具的變化歷程。為什么要對(duì)時(shí)間進(jìn)行精確測(cè)量呢？在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們的活動(dòng)范圍有限，白天打獵、晚上休息，對(duì)于時(shí)間并沒有很精確的計(jì)時(shí)，那個(gè)時(shí)候時(shí)間的概念只是被分為了“日”和“夜”。隨著社會(huì)的進(jìn)步，古代人利用太陽的影子去計(jì)量時(shí)間，隨后出現(xiàn)了滴水、沙漏等時(shí)間測(cè)量工具?，F(xiàn)代社會(huì)鐘表的發(fā)明，更是將對(duì)時(shí)間的測(cè)量精準(zhǔn)到了秒，極大地便利了我們的生產(chǎn)、生活。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之中引入這些數(shù)學(xué)文化知識(shí)，不僅能夠拓寬學(xué)生的眼界，還可以讓學(xué)生感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展

為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、探究思維，教師要基于課堂所學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些新穎、靈活、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主參與、合作探究，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索方法和解決問題的過程中，鞏固理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能操作，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)《可能性》這部分內(nèi)容，本課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)コ醪襟w驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和空間想象力，在教學(xué)中筆者選擇引入游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們親自參與，對(duì)游戲的過程進(jìn)行剖析與解釋。如“拋硬幣”活動(dòng)，很多足球場(chǎng)上的裁判員在比賽開始之前，會(huì)選擇拋硬幣的方式?jīng)Q定誰先開球，教師可以詢問學(xué)生們?nèi)绱俗鍪欠窆?。并自己拿出一個(gè)硬幣，去反復(fù)地拋硬幣，體會(huì)其中蘊(yùn)含的“可能性”知識(shí)，我相信通過如此的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們手腦并用，自己去動(dòng)手操作，記錄游戲的結(jié)果，分析數(shù)據(jù)規(guī)律，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，并為之后更深層的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

課堂教學(xué)過程，從某種程度上來說也是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)的一個(gè)過程，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，教師有必要設(shè)置交流、討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ズ献鹘涣?，提高學(xué)生們的合作交流能力，培育學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng)。

例如，教學(xué)完人教版五年級(jí)《多邊形的面積》，在復(fù)習(xí)課中教師可以采用“合作探究”的方式，幫助學(xué)生回憶本單元所學(xué)的圖形面積計(jì)算公式，梳理所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，完善學(xué)生的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課中，教師可以為學(xué)生們出示一個(gè)不規(guī)則的多邊形，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M之中探討其面積的計(jì)算方法，通過畫一畫、分一分等手段去探尋組合圖形面積的計(jì)算。在合作交流過程中，學(xué)生們學(xué)生自己去選擇信息，對(duì)所求圖形進(jìn)行割補(bǔ)或添加，將其變成一個(gè)單一的圖形，來運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行面積的計(jì)算。有的學(xué)生還有其他的，途徑和方法，我們鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ネ黄扑季S的限制，尋求途徑或方法的多樣化。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅僅尊重了學(xué)生的想法，還引領(lǐng)他們從不同的途徑和角度去思考、解決問題，提高了學(xué)生問題解決的參與能力。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能之和，我們要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上去發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、社會(huì)參與、自學(xué)能力、抽象思維等素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)和科研打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊利民.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（51）：127.