摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起著至關(guān)重要的作用。為此，以分析高職英語(yǔ)教學(xué)中的專業(yè)意識(shí)缺失為切入點(diǎn)，探尋高職英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)意識(shí)缺乏的根源，從學(xué)生個(gè)人、教師群體、學(xué)校和政府四個(gè)維度分析高職英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不足的影響因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;高職英語(yǔ)教學(xué);專業(yè)意識(shí);培養(yǎng)策略

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)作為高職院校非常重要的必修課之一，理應(yīng)作為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益補(bǔ)充，注重在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)在未來(lái)工作崗位中靈活運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但令人遺憾的是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)學(xué)科英語(yǔ)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果不理想。

（一）教學(xué)目的未滿足社會(huì)發(fā)展需求

教育是有目的、有計(jì)劃的幫助受教育者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革的終極目的，是讓學(xué)生在既定的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置下，有效形成、提升與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力;而該能力必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)^[1]。高職英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)仍然是對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了強(qiáng)調(diào)借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的要求，忽略了與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)定和考核的相關(guān)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容未解決實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是衡量教師教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要指標(biāo)。然而，我國(guó)大部分高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)仍然局限在單一的英語(yǔ)基礎(chǔ)領(lǐng)域，既與實(shí)際需求相分離，又與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容單一固化、脫離實(shí)際問(wèn)題

大部分高職院校，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)為主，注重語(yǔ)言基本知識(shí)訓(xùn)練，以通過(guò)等級(jí)考試為目標(biāo)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，弱化了對(duì)學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法解決學(xué)生在日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容高度一致、忽視了專業(yè)的區(qū)分度

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求有所不同。^[2]然而，縱觀國(guó)內(nèi)高職院校，不管是財(cái)經(jīng)類的、還是旅游類，教學(xué)內(nèi)容高度一致，忽視了專業(yè)的差異性，英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容脫離，無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的需要。

（三）教學(xué)方法未跟上時(shí)代潮流

導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的另一個(gè)原因，是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法相對(duì)落后。教學(xué)方法的使用得當(dāng)與否直接影響著教學(xué)策略的效果和教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件^[3]。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，無(wú)法有效解讀、展示教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)意識(shí)匱乏歸因分析

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅注重畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。^[4]通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題，究其原因，是教學(xué)主體意識(shí)的匱乏。因此，筆者將從學(xué)生個(gè)人、教師、學(xué)校和政府四個(gè)維度進(jìn)行深度剖析。

（一）學(xué)生個(gè)體——觀念上的淡薄和行動(dòng)中的忽視

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不理想，日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不輕松，難以將英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)融合。同時(shí)，學(xué)生群體既缺乏融合專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也沒(méi)有將“英語(yǔ)+專業(yè)”的學(xué)習(xí)模式付諸行動(dòng)。

1.從觀念上認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只具有“學(xué)分”意義

高職英語(yǔ)作為基礎(chǔ)必修課，一般為4個(gè)學(xué)分。高職生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生進(jìn)入高職院校只是希望學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，能夠有個(gè)一技之長(zhǎng)，將來(lái)謀求一份職業(yè)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在專業(yè)課程之上，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度。

2.實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)中的忽視

受觀念意識(shí)的影響，高職生在學(xué)習(xí)中也忽視了英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的銜接與整合。主要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以修夠?qū)W分、不掛科而割斷了與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，不能用英語(yǔ)處理未來(lái)工作上的問(wèn)題。

（二）教師群體——缺乏將英語(yǔ)與專業(yè)整合的意識(shí)與能力

我國(guó)教師準(zhǔn)入制度明確要求教師必須是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)才能從事教學(xué)工作，因此，高職英語(yǔ)教師多為師范生，具有較好的英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力，但普遍缺乏行業(yè)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，這導(dǎo)致教師無(wú)法適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化，難以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

1.缺乏將英語(yǔ)課程教學(xué)與專業(yè)相融合的意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)課程的任課教師受其教育思想的束縛，教學(xué)意識(shí)較為傳統(tǒng)、單一。遵循英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)、基本規(guī)律而進(jìn)行，沒(méi)有考慮到如何服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。雖然在高職院校任教，沒(méi)有樹(shù)立“專業(yè)”、“職業(yè)”意識(shí)，英語(yǔ)“普教化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.欠缺將英語(yǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程整合的能力

高職院校英語(yǔ)教師缺乏行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致了他們?nèi)狈ⅰ坝⒄Z(yǔ)+專業(yè)”的有效結(jié)合的能力，也無(wú)法有效開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)目標(biāo)。

（三）高職院校——沒(méi)明確具體任務(wù)、未搭建交流平臺(tái)

高職院校是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生獲得知識(shí)與職業(yè)技能的主陣地，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

1.沒(méi)有明確“英語(yǔ)+專業(yè)”的具體教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容

2009年，英語(yǔ)教指委印發(fā)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中指出：高職英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展需要，制定不同的要求。^[5]文件已經(jīng)給出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)與建議，但高職院校在具體的教學(xué)中卻沒(méi)有切實(shí)地貫徹落實(shí)文件要求，目前高職英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)還是兩張皮、兩條路，沒(méi)有得到有效的整合。

2.未搭建促進(jìn)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師交流互動(dòng)的平臺(tái)

高職學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師交互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的重要性和必要性，也未搭建專項(xiàng)的交流活動(dòng)平臺(tái)，使得英語(yǔ)教師與專業(yè)教師間缺乏相互交流的橋梁和媒介。

（四）政府——沒(méi)有提供與專業(yè)課程相匹配的教材和設(shè)施

政府是教育的辦學(xué)主體，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均需政府部門(mén)的引導(dǎo)和支持。政府部門(mén)應(yīng)從高職英語(yǔ)教學(xué)改革入手、落實(shí)相關(guān)政策、加大設(shè)備投入、細(xì)化工作內(nèi)容、優(yōu)化工作方法，提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

1.相關(guān)教材短缺——課堂教學(xué)無(wú)本無(wú)據(jù)

教材是供教學(xué)使用的資料，是教師組織課堂教學(xué)、選擇教育內(nèi)容的重要依據(jù)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選取符合各專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)英語(yǔ)教材，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)校本教材。^[6]高職英語(yǔ)教學(xué)要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，但苦于缺乏實(shí)用、操作性強(qiáng)的行業(yè)英語(yǔ)教材，使得教師課堂教學(xué)無(wú)本無(wú)據(jù)。

2.設(shè)施設(shè)備欠缺——巧婦難為無(wú)米之炊

設(shè)施設(shè)備欠缺，是高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的另一個(gè)客觀原因。大部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是在普通教室里進(jìn)行，基本上就是一臺(tái)電腦，用來(lái)播放音頻、視頻等，而專業(yè)課一般設(shè)在具有實(shí)際操作設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室，如食品加工專業(yè)有面點(diǎn)房。若要達(dá)到高職英語(yǔ)與專業(yè)的完美融合，僅在普通教室和現(xiàn)有語(yǔ)音室是無(wú)法演示、操作、示范專業(yè)課程領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容。在缺乏與專業(yè)相配套的設(shè)施設(shè)備的情況下，高職英語(yǔ)教師無(wú)法有效開(kāi)展英語(yǔ)與專業(yè)于相融合的教學(xué)活動(dòng)。

3.專業(yè)師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)不盡完備

我國(guó)對(duì)師范生的培養(yǎng)也是分學(xué)科、分專業(yè)進(jìn)行的，除了基本的教育教學(xué)能力的訓(xùn)練之外，更加重視的是對(duì)學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的積累，這是造成教師群體不具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備的主要原因。對(duì)在職英語(yǔ)教師的后續(xù)培訓(xùn)中，也忽略了融合專業(yè)開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏足夠的專業(yè)意識(shí)指引和專業(yè)知識(shí)支撐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與專業(yè)有效融合。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的提升策略

高職英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主體是學(xué)生，是內(nèi)部力量。教師、學(xué)校、政府等為外部力量，為學(xué)生專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和鞏固提供強(qiáng)有力的保障。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的載體。高職英語(yǔ)教學(xué)效果如何就由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意識(shí)等因素決定，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生是否正確樹(shù)立“基礎(chǔ)+專業(yè)”的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.確立“基礎(chǔ)+專業(yè)”的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)意識(shí)水平的高低，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好差。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種基礎(chǔ)性的工具，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用該工具來(lái)解讀、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立一種“基礎(chǔ)+專業(yè)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合。

2.積極探索“基礎(chǔ)+專業(yè)”高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在樹(shù)立了“基礎(chǔ)+專業(yè)”的學(xué)習(xí)意識(shí)之后，還要積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，將已有的規(guī)劃付諸于實(shí)踐，提升“基礎(chǔ)+專業(yè)”的學(xué)習(xí)能力。可以結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，與班級(jí)同學(xué)、小組成員一起，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，探索出一套符合專業(yè)特點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方法，將英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在英語(yǔ)實(shí)踐中融入專業(yè)課程。

（二）教師層面

教師是教育目的的實(shí)施者，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。^[7]我們不難看出，教師的教育理念、教學(xué)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)知識(shí)等對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教學(xué)效果有著重大影響。

1. 秉持“大職教觀”，樹(shù)立高職英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)意識(shí)

教師的教學(xué)意識(shí)，在一定程度上支配著其如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與專業(yè)課程之間的融合、銜接，高職英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立培養(yǎng)教學(xué)中的專業(yè)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放教育思想，改變傳統(tǒng)觀念，接納并認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，英語(yǔ)應(yīng)與專業(yè)教學(xué)相融合，英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)一起形成合力，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)，在未來(lái)的個(gè)人職業(yè)生涯中取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.英語(yǔ)為體，專業(yè)為用提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

具有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，是高職英語(yǔ)教師順利開(kāi)展“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)的前提條件。高職英語(yǔ)教師除了參加學(xué)校組織的企業(yè)公司培訓(xùn)外，還要自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、了解所任教專業(yè)領(lǐng)域前沿，不斷更新已有的知識(shí)體系，提升教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力，是高職英語(yǔ)教師必須面臨的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.整合體現(xiàn)“趣用”目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式方法

（1）圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)與普通本科英語(yǔ)教學(xué)的根本不同體現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的職業(yè)特色，注重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)用性。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，與專業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)的崗位內(nèi)容相結(jié)合?！耙ㄆ陂_(kāi)展課內(nèi)情景模擬訓(xùn)練，通過(guò)模擬真實(shí)職業(yè)崗位的工作場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言交流和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景下運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的能力”^[8]，從而能夠幫助學(xué)生用英語(yǔ)解決具體工作情境中的問(wèn)題。

（2）根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)改革創(chuàng)新教學(xué)方法

“95后”的學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用度較廣、依賴性較強(qiáng)。因此，教師可以從目前高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、新媒體的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)制作微課、開(kāi)設(shè)公眾號(hào)、小視頻等形式，將教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、有趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)融合專業(yè)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校是學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)學(xué)校的作用不可小覷。

1.重新設(shè)定高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

高職院校為高職英語(yǔ)課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，決定了該課程“為什么而教”、“教到何種程度”，是引領(lǐng)該課程開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。各高職院校要及時(shí)調(diào)整高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，設(shè)定靈活、有效、凸顯專業(yè)知識(shí)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，與專業(yè)學(xué)習(xí)形成合力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.搭建專項(xiàng)平臺(tái)，提升高職英語(yǔ)教師“英語(yǔ)+專業(yè)”的教學(xué)水平

調(diào)整后的高職英語(yǔ)課程目標(biāo)，要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的滲透，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)借助英語(yǔ)進(jìn)行翻譯和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建專項(xiàng)交流平臺(tái)，借助該平臺(tái)填補(bǔ)高職英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的短板，提升高職英語(yǔ)教師的“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)水平。

（四）政府層面

高職教育近年來(lái)迅猛發(fā)展，也面臨一些問(wèn)題，其中有些可以通過(guò)高職院校改革與發(fā)展得以解決，但也有些問(wèn)題是由外部社會(huì)因素造成的，并非高職院校自身所能解決。^[9]高職教育的發(fā)展離不開(kāi)政府的政策指導(dǎo)和監(jiān)督以及輿論支持。

1.修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)意識(shí)的重要性

政府相關(guān)主管部門(mén)，要進(jìn)一步完善修訂《高職高專英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要性，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的能力要求，進(jìn)一步細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，突出英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的具體內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與地方發(fā)展特色，組織編撰相關(guān)教材

面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合專業(yè)性、體現(xiàn)實(shí)用性的需求，高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)也要著重考慮融合專業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐的問(wèn)題。

（1）匯集英語(yǔ)教師與專業(yè)教師，合力編寫(xiě)教材，以體現(xiàn)專業(yè)性

教材是教師有效教學(xué)的重要保證。革新現(xiàn)有高職英語(yǔ)教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)銜接的關(guān)鍵所在。讓英語(yǔ)教師與專業(yè)教師形成合力，共同完成教材的編寫(xiě)工作。與此同時(shí)，還要做好配套練習(xí)用書(shū)的編寫(xiě)工作，借助要點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的課后練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（2）放權(quán)于當(dāng)?shù)卣M織編寫(xiě)本地化教材，以體現(xiàn)實(shí)用性

政府相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)各地方政府編寫(xiě)本土化、本地化的教材，并予以適當(dāng)?shù)馁Y助和扶持，組織編寫(xiě)適用于本地區(qū)高職院校的英語(yǔ)教材。

3.培育“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，做好師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的要害。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏既會(huì)英語(yǔ)、又懂專業(yè)的教師，因此，要加強(qiáng)培訓(xùn)。

（1）做好現(xiàn)有高職英語(yǔ)任課教師的在職培訓(xùn)工作

對(duì)于已入職的教師，要定期組織相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的在職培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)考核，檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。

（2）做好新入職英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)工作

對(duì)于新入職的教師，開(kāi)展崗前培訓(xùn)，補(bǔ)充任教專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，積累專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)融英語(yǔ)與專業(yè)于一體的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)其自身結(jié)合專業(yè)教學(xué)的教學(xué)能力，盡快勝任工作。

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作者簡(jiǎn)介：扈守華（1977-），女，黑龍江訥河人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校講師，主要從事英語(yǔ)教育及教學(xué)方法研究。

（作者單位：麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）