許大慶

摘要：隨著新課改理念的不斷推崇和深入人心，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)作為學(xué)生生涯當(dāng)中最為重要的理科，其教學(xué)理念及教學(xué)方法因時代的發(fā)展而有了新的進(jìn)步和發(fā)展。其中，問題導(dǎo)學(xué)法是能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考能力及發(fā)散性思維的重要數(shù)學(xué)教授方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，切實為學(xué)生的前途考慮，積極運(yùn)用新型的教學(xué)模式，切實提升每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);實踐策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，是學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行思維能力提升的關(guān)鍵時期，各科教師在進(jìn)行授課的時候一定要時刻觀察每個學(xué)生的動向，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)方式的變更。尤其數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)學(xué)科本身需要學(xué)生全面調(diào)動抽象性思維才能夠很好的理解知識內(nèi)涵，但是初中生本身是習(xí)慣運(yùn)用具象性思維的，很多時候難以理解數(shù)學(xué)知識中的深刻內(nèi)涵。對于這種情況，教師需要積極變換自己的教學(xué)理念，善于利用引導(dǎo)性的問題來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，主動參與到課堂之中來進(jìn)行思考。

1 現(xiàn)代社會數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

初中教師的教學(xué)任務(wù)是較為繁重的，教師擁有的教學(xué)時間又是十分有限的，這就導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行授課的時候，急于完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生 的實際需求來變更自己的教學(xué)手法。在這種課堂之中，學(xué)生沒有辦法找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，也不能夠有效培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，學(xué)生的潛能因此被埋沒。初中是學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力、找到適合自己學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，教師一定要在課下時間和學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此為依據(jù)制定適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，積極利用問題導(dǎo)學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。

2 利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的主要途徑

2.1 利用特殊教具引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生空間想象力

很多教師在進(jìn)行授課的時候教學(xué)方式是十分單調(diào)的，多數(shù)情況下只會按照課本的思路進(jìn)行教學(xué)。教材是一種教學(xué)輔助工具，為教師提供教學(xué)思路，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，為學(xué)生制定出具有個性化的教學(xué)方案。比如，教師在講授三視圖的相關(guān)知識時，教材能夠提供的示例是十分有限的，為學(xué)生展示的幾何圖形又都是大同小異的，學(xué)生并不能因此得到充分的思維鍛煉。根據(jù)這種情況，教師可以帶來楊桃作為教具，在授課的時候可以詢問學(xué)生，“同學(xué)們看到楊桃的形狀是什么樣的啊？”，然后安排學(xué)生自己觀察楊桃的形狀，并繪制在白紙上，畫圖完畢后教師進(jìn)行統(tǒng)一的展示。這種水果由于其自身形狀的不規(guī)則，在各個角度觀察到的形狀是不一樣的，每個學(xué)生繪制出來的圖案也是存在差異的。學(xué)生通過和他人畫作的對比能夠明顯察覺到觀察角度的重要性，在激發(fā)學(xué)生想象力的時候具有著更為顯著的效果。

2.2 教師要善于提出引導(dǎo)性問題，提高學(xué)生的對比學(xué)習(xí)能力

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候沒有將學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上要求學(xué)生按照自己教授的方法去思考問題，學(xué)生也確實能夠按照教師的思路順利解答出教材中的習(xí)題。但是，數(shù)學(xué)是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行考試的時候會遇到很多的新題型，這種時候?qū)W生往往沒有辦法形成明確的階梯思路，數(shù)學(xué)成績也沒有得到顯著的提高。因此，教師再進(jìn)行授課的時候一定要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠順利解答更多類型的數(shù)學(xué)題目。比如，教師在講授二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的時候，教師先不要將知識的重點內(nèi)容全部展現(xiàn)出來，可以先詢問學(xué)生“五種二次函數(shù)圖像有哪些不同之處嗎？”，然后再安排學(xué)生根據(jù)二次函數(shù)的算式，自己代入特殊值去進(jìn)行圖像的繪制。學(xué)生在完成繪圖之后會很明顯的觀察到五種圖像的不同之處，并體會到對比學(xué)習(xí)的重要性，在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生能夠很快了解到數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，并學(xué)會運(yùn)用自己的思路去獨立解決問題。

2.3 教師應(yīng)設(shè)計生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識價值

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候之所以會感到力不從心，很大一部分原因是教師在進(jìn)行授課的時候沒有將數(shù)學(xué)的內(nèi)容同學(xué)生的實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了畏難心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)是距離自己生活很遙遠(yuǎn)的學(xué)科，是一門很深奧的學(xué)問。但實際上，很多的數(shù)學(xué)理論知識都是源于生活、為了解決生活問題而產(chǎn)生的。因此，教師在進(jìn)行授課的時候要針對學(xué)生的實際生活自己設(shè)計一些具有實際價值的習(xí)題。利用方程式解答應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以參照學(xué)生的實際生活來自己設(shè)計出應(yīng)用題讓學(xué)生利用方程式來進(jìn)行解答，比如，可以以學(xué)生每天上學(xué)為切入點設(shè)置行程類型的應(yīng)用題，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識可以運(yùn)用到自己的生活問題之中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實用性和重要性。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的時候一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況去設(shè)計出具有針對性的引導(dǎo)問題，提高學(xué)生獨立思考的能力，挖掘出學(xué)生思維中的閃光點，讓學(xué)生發(fā)覺到自己的思維潛能，從而以更加飽滿的情緒去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)能力的提高不是一蹴而就的，教師一定要給予學(xué)生更多的耐心，從多個角度進(jìn)行引導(dǎo)性問題的設(shè)置，切實幫助每個學(xué)生尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

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（作者單位：江蘇省新沂市小湖中學(xué)）