沈曉蘭

【摘 要】 本文想通過(guò)探索有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要意義和有效方法，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)兒童經(jīng)驗(yàn)的具體方法，以此作為小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，為今后進(jìn)一步的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供途徑和依據(jù)。研究這個(gè)課題有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學(xué)方法，提高自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能充分挖掘教師在教學(xué)中的創(chuàng)新能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)提高教師理論研究與實(shí)踐水平，提高教學(xué)質(zhì)量有一定價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 生活經(jīng)驗(yàn) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?融合研究

一、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，生活經(jīng)驗(yàn)雖然說(shuō)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是，已有的生活經(jīng)驗(yàn)如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，形成負(fù)遷移。因此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不只要把握數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，還要關(guān)注學(xué)生有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的作用。

二、教學(xué)中利用生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)情景要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，教師要為學(xué)生提供觀察和交流的平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從身邊所熟知的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，讓他們感受到數(shù)學(xué)不僅僅是書(shū)本上的刻板知識(shí)，更是日常生活中不可或缺的“科學(xué)”。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了很多和毫升有關(guān)的事物，教師在教學(xué)時(shí)也很好地利用了學(xué)生的生活實(shí)踐，這既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）教學(xué)要提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”生活經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生都具有的，但小學(xué)生很難從這些生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，找到頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所能接受到的都是易于模仿，易于操作的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)。

（一）游戲經(jīng)驗(yàn)

教師可以選擇有益于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的游戲教給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生游戲興趣的同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生的腦海中。讓益智游戲走在數(shù)學(xué)教學(xué)的前面，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在課堂上迅速內(nèi)化知識(shí)，掌握知識(shí)，從而舉一反三，將知識(shí)的遷移運(yùn)用的熟稔無(wú)比。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了我們要充分發(fā)揮實(shí)踐的作用，讓學(xué)生自己動(dòng)手，主動(dòng)獲取生活經(jīng)驗(yàn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要注重開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，教師可以有針對(duì)性地布置一些需要學(xué)生親自完成的手工作業(yè)，可以是簡(jiǎn)單地做一個(gè)風(fēng)車(chē)、疊一只紙鶴、做一個(gè)信封等等學(xué)生喜歡的小創(chuàng)意，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中可能會(huì)掌握對(duì)稱，多邊形和角等知識(shí)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)就會(huì)從生活中找到原型。這樣一方面豐富了學(xué)生的課外作業(yè)形式，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，提升了學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的加工能力，進(jìn)而逐步形成自己的觀點(diǎn)，并由此逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面也減少了大量紙質(zhì)作業(yè)對(duì)學(xué)生的不良影響。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中和數(shù)學(xué)有關(guān)的生活情境，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)教育孩子方式不恰當(dāng)。在生活中對(duì)孩子沒(méi)有耐心，這樣就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)樂(lè)趣。教師要聯(lián)合家長(zhǎng)充分激活學(xué)生的體驗(yàn)欲望，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（三）操作經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為建構(gòu)學(xué)生的空間觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了四個(gè)過(guò)程：一是先讓學(xué)生自己動(dòng)手比劃，接著借助于碟片的厚度來(lái)感知1毫米的長(zhǎng)度，然后展開(kāi)想象，在腦海里初步形成空間觀念。二是再用手比劃，用碟片去驗(yàn)證，通過(guò)調(diào)整，在學(xué)生的頭腦里構(gòu)建1毫米的空間觀念。三是通過(guò)剪1毫米寬的紙片，來(lái)檢測(cè)已掌握的空間觀念，并連續(xù)剪6片，選最滿意的一片給同桌測(cè)量。四是目測(cè)1分、1角、1元的硬幣，看哪個(gè)的厚度最接近1毫米。一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生在感知、理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念，逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

但是課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情境：老師還在上面講，學(xué)生就已經(jīng)按捺不住興奮，在下面偷偷拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣根本沒(méi)聽(tīng)清楚教師的操作要求，效果可想而知，這主要是因?yàn)榻處熢谡n前對(duì)操作環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)測(cè)不夠。因此，教師在操作活動(dòng)前要精心策劃，提前預(yù)設(shè)學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，比如說(shuō)怎樣組織操作？第一步怎么做，接著干什么？怎樣讓低年級(jí)學(xué)生操作前明確要求等？如果這些問(wèn)題教師事先考慮到，在組織操作時(shí)就會(huì)有的放矢，游刃有余，避免可能出現(xiàn)的不良狀況。學(xué)生明確了操作的目的和要求，就可以帶著問(wèn)題去操作，在操作時(shí)也能夠邊操作邊思考，這樣的操作會(huì)更有針對(duì)性和目標(biāo)性，從而讓操作正確有效地走在數(shù)學(xué)教學(xué)之前，起到它真正的作用。