郎艷
【摘?要】小學數(shù)學單元復習課對于學生系統(tǒng)學好數(shù)學,發(fā)展思維有著至關重要的作用。如何讓復習課變得既生動又實效是許多教育工作者一直探求的方向。本文主要研究在小學高段數(shù)學單元復習課中,分析如何有效引入前置性學習,讓學生主動參與數(shù)學學習,提高學生前置性學習和自主學習的能力。
【關鍵詞】前置性學習;高段數(shù)學;有效復習
一、前置性學習引入單元復習教學存在的問題
小學數(shù)學單元復習課是組織學生對單元的知識進行整理概括,進一步加深學生對于知識的理解和貫通,進而更系統(tǒng)化、條理化。例如在教學《多邊形的面積》單元復習課時,通過教學實踐發(fā)現(xiàn)是對于學生否進行前置性學習而取得的復習課教學效果是不同的,分析統(tǒng)計如下。
根據(jù)上述統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn),前置性學習的對于兩個班學生復習效果有很大影響。五(2)班同學在沒有進行前置性學習的情況下,通過課堂上的復習,達成的復習效果一般,而五(3)班同學在上復習課之前,先結合自身情況進行前置性學習,自主進行整理復習,達成的復習效果較為理想,整堂課的教學氛圍好,學生參與的熱情也很高。
(一)安于現(xiàn)狀,形式單一
許多一線教師認為數(shù)學的教學關鍵在于加強練習力度,因此在單元復習中常常會把前置性學習設計成單一的課前練習,認為只要學生課前多做幾道題就能把該單元的知識鞏固強化,形成技能。一些經(jīng)驗豐富的教師在設計前置性作業(yè)時,有時會因惰性或精力有限而安于現(xiàn)狀,將課后練習變成課前復習,于是一堂單元復習課變成了課前練習、課上練習、課后練習,課堂復習枯燥乏味,毫無趣味可言。
(二)師本主義,觀念陳舊
教師在設計前置性學習時,沒有考慮學生的學情,只是單純從自身經(jīng)驗角度來設計作業(yè),缺少了對學生認知情況的了解,不尊重學生間的個體差異,不滿足學生的學習需求,只是一味將教師自身作為教學主體,奉行“拿來主義”,看重“單元成績”,在師本主義觀念下設計的前置性學習,其作用變得微乎其微。
(三)依葫畫瓢,掌握不全
通過前置性學習,使得學生有更多的自主復習空間,也使學生在課堂上能各抒已見,學生和學生之前能有更多的交流。但同時,這樣的課堂常常會演變成全班核對答案,學生自主訂正的情景。有的學習基礎弱的同學,只是將交流的最終結果照搬照抄,知識掌握不完全,沒有形成完整的知識體系。
二、前置性學習引入單元復習教學實踐的策略
(一)專題設計,有的放矢
單元復習課的內容繁多,常常聚集了大量的知識點,通過前置性學習,對于知識點的梳理以及知識體系的構建有著重要的作用,但并不是所有的單元復習課都需要前置性學習。對于一些知識點分散、板塊內容沒有過多聯(lián)系的單元則不適用前置性學習。而對于知識前后銜接緊密,知識點集中的單元,運用前置性學習具有舉足輕重的優(yōu)勢。
(二)多樣練習,以學定教
復習課是讓學生鞏固、梳理已學知識、技能,促進知識系統(tǒng)化,從而提高運用所學知識解決問題的能力。因此前置性學習的設計不應局限于單一的練習題,作業(yè)的形式可以是獨立完成、小組合作,也可以是口頭的、書面的作業(yè)。多樣化的作業(yè)設計要盡可能以學生為主體,多讓學生展現(xiàn)自己的認知水平,教師也可以適時了解學生知識理解和掌握的情況,尊重學生、走進學生、讀懂學生。
(三)借助技術,趣效合一
借助信息技術設計多樣化的復習形式,利用微課、ipad平板、多媒體課件等技術,將復習的內容通過生動的畫面、適當?shù)奈淖?、動畫、親切的語音,把重難點知識梳理成串,在視頻中集中展示,有助于激發(fā)學生的積極性,啟發(fā)學生思考。學生在上課前就可以結合自身知識掌握情況進行整理復習,還可以通過暫停、重播等讓學生自主參與其中,針對疑點、重點、難點反復播放和學習,進而提高學生學習的主動性和積極性,提高復習課的針對性和實效性。
三、前置性學習引入單元復習的發(fā)展
前置性學習,讓學生的復習由“課內”延伸到“課外”,由“舊知”演變?yōu)椤靶掠谩?,由“學會”轉變成“會學”,給學生更多的思考時間、提供更廣復習的空間、促進學生自主性的發(fā)展,也為學生的后續(xù)學習奠定基礎。
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