郎艷

【摘?要】小學數(shù)學單元復習課對于學生系統(tǒng)學好數(shù)學，發(fā)展思維有著至關重要的作用。如何讓復習課變得既生動又實效是許多教育工作者一直探求的方向。本文主要研究在小學高段數(shù)學單元復習課中，分析如何有效引入前置性學習，讓學生主動參與數(shù)學學習，提高學生前置性學習和自主學習的能力。

【關鍵詞】前置性學習;高段數(shù)學;有效復習

一、前置性學習引入單元復習教學存在的問題

小學數(shù)學單元復習課是組織學生對單元的知識進行整理概括，進一步加深學生對于知識的理解和貫通，進而更系統(tǒng)化、條理化。例如在教學《多邊形的面積》單元復習課時，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)是對于學生否進行前置性學習而取得的復習課教學效果是不同的，分析統(tǒng)計如下。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，前置性學習的對于兩個班學生復習效果有很大影響。五（2）班同學在沒有進行前置性學習的情況下，通過課堂上的復習，達成的復習效果一般，而五（3）班同學在上復習課之前，先結合自身情況進行前置性學習，自主進行整理復習，達成的復習效果較為理想，整堂課的教學氛圍好，學生參與的熱情也很高。

（一）安于現(xiàn)狀，形式單一

許多一線教師認為數(shù)學的教學關鍵在于加強練習力度，因此在單元復習中常常會把前置性學習設計成單一的課前練習，認為只要學生課前多做幾道題就能把該單元的知識鞏固強化，形成技能。一些經(jīng)驗豐富的教師在設計前置性作業(yè)時，有時會因惰性或精力有限而安于現(xiàn)狀，將課后練習變成課前復習，于是一堂單元復習課變成了課前練習、課上練習、課后練習，課堂復習枯燥乏味，毫無趣味可言。

（二）師本主義，觀念陳舊

教師在設計前置性學習時，沒有考慮學生的學情，只是單純從自身經(jīng)驗角度來設計作業(yè)，缺少了對學生認知情況的了解，不尊重學生間的個體差異，不滿足學生的學習需求，只是一味將教師自身作為教學主體，奉行“拿來主義”，看重“單元成績”，在師本主義觀念下設計的前置性學習，其作用變得微乎其微。

（三）依葫畫瓢，掌握不全

通過前置性學習，使得學生有更多的自主復習空間，也使學生在課堂上能各抒已見，學生和學生之前能有更多的交流。但同時，這樣的課堂常常會演變成全班核對答案，學生自主訂正的情景。有的學習基礎弱的同學，只是將交流的最終結果照搬照抄，知識掌握不完全，沒有形成完整的知識體系。

二、前置性學習引入單元復習教學實踐的策略

（一）專題設計，有的放矢

單元復習課的內容繁多，常常聚集了大量的知識點，通過前置性學習，對于知識點的梳理以及知識體系的構建有著重要的作用，但并不是所有的單元復習課都需要前置性學習。對于一些知識點分散、板塊內容沒有過多聯(lián)系的單元則不適用前置性學習。而對于知識前后銜接緊密，知識點集中的單元，運用前置性學習具有舉足輕重的優(yōu)勢。

（二）多樣練習，以學定教

復習課是讓學生鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，從而提高運用所學知識解決問題的能力。因此前置性學習的設計不應局限于單一的練習題，作業(yè)的形式可以是獨立完成、小組合作，也可以是口頭的、書面的作業(yè)。多樣化的作業(yè)設計要盡可能以學生為主體，多讓學生展現(xiàn)自己的認知水平，教師也可以適時了解學生知識理解和掌握的情況，尊重學生、走進學生、讀懂學生。

（三）借助技術，趣效合一

借助信息技術設計多樣化的復習形式，利用微課、ipad平板、多媒體課件等技術，將復習的內容通過生動的畫面、適當?shù)奈淖?、動畫、親切的語音，把重難點知識梳理成串，在視頻中集中展示，有助于激發(fā)學生的積極性，啟發(fā)學生思考。學生在上課前就可以結合自身知識掌握情況進行整理復習，還可以通過暫停、重播等讓學生自主參與其中，針對疑點、重點、難點反復播放和學習，進而提高學生學習的主動性和積極性，提高復習課的針對性和實效性。

三、前置性學習引入單元復習的發(fā)展

前置性學習，讓學生的復習由“課內”延伸到“課外”，由“舊知”演變?yōu)椤靶掠谩?，由“學會”轉變成“會學”，給學生更多的思考時間、提供更廣復習的空間、促進學生自主性的發(fā)展，也為學生的后續(xù)學習奠定基礎。

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