劉曉莉

摘 要 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中普遍偏重于教法和學(xué)法的探討，而對復(fù)習(xí)方法研究的尚少。復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中鞏固知識的主要途徑，采取有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生來說可以防止遺忘，幫助其形成科學(xué)的知識體系，達(dá)到理想的教學(xué)效果。對教師而言，通過復(fù)習(xí)不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且便于有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)對有效復(fù)習(xí)的方法和途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué) 有效復(fù)習(xí) 學(xué)情調(diào)查 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

復(fù)習(xí)承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨(dú)特功能，在整個(gè)教學(xué)活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。上好復(fù)習(xí)課，學(xué)生能達(dá)到整體記憶、深刻理解、靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。但在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，存在著諸多缺陷，如課堂氛圍死氣沉沉、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，每當(dāng)教師談及學(xué)生的復(fù)課效果，多有說不出的無奈：學(xué)生一聽課就懂，一做題就蒙，一考試就糟。要改變這種耗時(shí)低效的復(fù)課效果，教師就要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而確保復(fù)課目標(biāo)的達(dá)成，提升復(fù)課效率。筆者在多年的教學(xué)及交流研討中總結(jié)出以下幾種有效的復(fù)習(xí)方法。

1課堂教學(xué)中要注重師生交流互動

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師永遠(yuǎn)是指揮官，只有做好這個(gè)角色，才能更好地發(fā)揮師生交流互動的教學(xué)方式。課堂中的師生交流互動是指以師生間、學(xué)生間的交流互動為主，教師的講授為輔的教學(xué)方式，是為了發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中充分的參與復(fù)習(xí)過程，建立更深刻、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“構(gòu)建以生為本的課堂理念”。它把“問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評價(jià)”五要素有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的復(fù)習(xí)模式。以《化合價(jià)》復(fù)課教學(xué)片段為例：講課伊始，教師先設(shè)定了“學(xué)情調(diào)查”：環(huán)節(jié)，讓學(xué)生書寫下列物質(zhì)化學(xué)式：氮?dú)狻⒑?、鐵、氧化鎂、氯化鋁、硫化氫、碳酸鈉、氫氧化鈣、硫酸銨。此環(huán)節(jié)旨在診斷學(xué)生在元素符號記憶、單質(zhì)化學(xué)式書寫、化合物書寫中化合價(jià)的運(yùn)用以及原子團(tuán)的記憶與應(yīng)用等知識、能力的掌握情況。如果這一環(huán)節(jié)出錯(cuò)率就比較高，教師將突出化學(xué)用語基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)的力度；如果這一塊學(xué)生掌握的就比較到位，就把教學(xué)重點(diǎn)向后面的化合價(jià)應(yīng)用、拓展部分偏移。針對“學(xué)情調(diào)查”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)一步提煉問題，并引導(dǎo)學(xué)生梳理化合價(jià)知識。在這一環(huán)節(jié)里，圍繞化合價(jià)是什么？（定義）；化合價(jià)有什么？（本質(zhì)、組成、表示、規(guī)則、記憶）；化合價(jià)怎么用？（標(biāo)化合價(jià)、寫化學(xué)式）三個(gè)問題和學(xué)生開展交流討論，幫助他們簡單復(fù)習(xí)化合價(jià)的相關(guān)知識，并梳理出化合價(jià)基本知識和應(yīng)用技巧。與此同時(shí)，再設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：練習(xí)一，根據(jù)化合價(jià)知識寫化學(xué)式：氫氣、氖氣、氧化鋁、+4價(jià)硅的氧化物、硝酸銀、氫氧化銅、硫酸鋁；練習(xí)二，給下列化學(xué)式標(biāo)化合價(jià)：Ne；C60；CaO；Al2O3；SO3；FeCl2；CaSiO3；NH4Cl。在這兩個(gè)練習(xí)過程中，緊緊抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行診斷性點(diǎn)評，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在化合價(jià)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題的原因，并指出糾錯(cuò)的方法和改進(jìn)的措施，從而在運(yùn)用知識解決問題的過程中進(jìn)一步理解化合價(jià)知識。通過以上復(fù)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)較為順利地理解和掌握了化合價(jià)知識。此時(shí)，學(xué)生心理上躍躍欲試，很想在更深層次上體驗(yàn)一把運(yùn)用知識的成就感。在此，教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化合價(jià)知識編寫一份“化學(xué)詞典”（常見化合物一覽表）。這是一個(gè)化合價(jià)知識應(yīng)用方面的升華，學(xué)生體會到他們所干的是一件前所未有的“大工程”。因此，他們興趣很濃，紛紛依據(jù)教師所列的表格，運(yùn)用所說的化合價(jià)知識認(rèn)真填寫。在此過程中，及時(shí)尋找學(xué)生在這些創(chuàng)造性練習(xí)中暴露出來的誤區(qū)，如對沒見過的化學(xué)式，如何確定其正確性；同一類化學(xué)式編寫過程中的異同；對于化合物中多種元素符號書寫的先后、角碼是否約簡、原子團(tuán)帶不帶括號等等。出現(xiàn)問題后如何應(yīng)對，這時(shí)教師就指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化合價(jià)知識一一剖析，使他們認(rèn)識到，創(chuàng)新性思維是建立在扎扎實(shí)實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的前提下的，只有依據(jù)規(guī)則，創(chuàng)新才有價(jià)值，否則就是空想，就是謬誤。整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過程學(xué)生進(jìn)行積極思考，激烈辨析，學(xué)習(xí)氣氛濃烈。本節(jié)課教師通過問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評價(jià)”調(diào)動學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在回憶舊知識中，發(fā)現(xiàn)問題，開展小組討論。這種通過導(dǎo)學(xué)互動，知識重溫互動，邏輯推理等互動中的信息反饋，教師可以及時(shí)調(diào)節(jié)矯正教學(xué)進(jìn)度、方法、策略，最大限度地實(shí)現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)目標(biāo)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中將復(fù)習(xí)課變成了“炒冷飯”，或者上成了單純的“練習(xí)課”的俗套。使學(xué)生不僅能夠積極主動地投入舊知識的復(fù)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下、有的放矢的復(fù)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動的課堂實(shí)施過程實(shí)際上是要求教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向必須明確，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)后，教師與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，了解任務(wù)中可能包含的知識點(diǎn)，需要解決的問題，將要采取的方法措施。如酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，有老師設(shè)置了下列問題情境?！皩c泡騰片投入一杯清水中，Vc泡騰片在水中上下翻滾，并發(fā)出嘶嘶的響聲，轉(zhuǎn)瞬間一杯清水變成了美味可口的果汁?！碧岢鰡栴}：Vc泡騰片溶解時(shí)，產(chǎn)生的氣體是什么？Vc泡騰片與Vc片有什么不同？Vc泡騰片水溶液口感酸甜，是否顯酸性？Vc泡騰片溶解時(shí)，為什么會產(chǎn)生氣體？Vc泡騰片有副作用嗎？這樣可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)的目的。當(dāng)然，大家不可能把所有的問題都一次提出來，所以問題的提出要注意采用先粗后細(xì)、逐步求精的方法。在眾多的需要解決的問題中，有些可能是學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)接觸過的，但這正是完成任務(wù)的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的類似內(nèi)容做比較，找出任務(wù)的特點(diǎn)和難點(diǎn)所在。其實(shí)任務(wù)分析的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生只有明確任務(wù)需求，做出正確的規(guī)劃，才能在接下來的自主探究中有的放矢。

3讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)中由學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)非常有利于學(xué)生建立知識體系。這樣不僅使得學(xué)生的知識容量增大，而且知識的邏輯關(guān)系更加清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出。另外，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程就是學(xué)生對概念進(jìn)行整理和歸納的過程，可以反映出學(xué)生的思維過程，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的知識盲點(diǎn)、能力缺陷，有利于針對薄弱處用力，復(fù)習(xí)效率自然就提高了。如通過概念圖來復(fù)習(xí)化學(xué)方程式，見圖1。

4讓學(xué)生學(xué)會“錯(cuò)題管理”

眾所周知，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，而且還是檢查、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，提供教學(xué)反饋信息的良好途徑。但習(xí)題訓(xùn)練中學(xué)生做錯(cuò)題在所難免，錯(cuò)題反映了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的某些缺餡，折射出了學(xué)生在知識、技能方法等方面的不足，但是學(xué)生往往沒有太多的精力去研究錯(cuò)題，一般只是將錯(cuò)題進(jìn)行改正而已。所以，面對每一道錯(cuò)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行錯(cuò)因分析，提取引起錯(cuò)誤的知識。在尋找原因的過程中，如果時(shí)間充裕就不能只是簡單地把錯(cuò)題的答案改正過來，最好把錯(cuò)題都收集到一個(gè)固定的錯(cuò)題集本子上面，便于自己以后查閱。如果時(shí)間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號，同時(shí)做好相應(yīng)的筆記。當(dāng)有空時(shí)，再集中把這些試卷中的有價(jià)值的錯(cuò)題轉(zhuǎn)移到錯(cuò)題集上。這樣，學(xué)生的錯(cuò)題都集中在一起，經(jīng)常翻閱，學(xué)生不僅可以及時(shí)了解自己的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)也抓住了重點(diǎn)，更具有針對性。科學(xué)合理地使用錯(cuò)題集，將會有效地促進(jìn)學(xué)生對錯(cuò)題的管理，減少或避免學(xué)生對同類型題反復(fù)做錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生，有效地起到查漏補(bǔ)缺，事半功倍的作用。實(shí)踐證明，用好錯(cuò)題集，不僅能使學(xué)生正確對待錯(cuò)題，找出自己的不足，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們理性的科學(xué)態(tài)度，優(yōu)化自己的思維結(jié)構(gòu)和知識體系，更快地提高學(xué)習(xí)成績。

5結(jié)語

總之，在復(fù)習(xí)過程中要能打破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，精準(zhǔn)發(fā)力，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，有效落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：渭南市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題（編號：WNGHKT2014001）。

參考文獻(xiàn)

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