王毓章　劉轉(zhuǎn)利　孫莉峰　任宛莉　張開慧

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，是把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入混合式教學中，引導學生自主學習，從而提高教學質(zhì)量。本文以高職《基礎(chǔ)化學》課程為例，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式進行教學實踐，并對實施效果進行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，這種教學模式能夠提高學生的學習主動性，提高學生的學習效率，教學效果良好。

關(guān)鍵詞：混合式教學;翻轉(zhuǎn)課堂;藍墨云班課;基礎(chǔ)化學

隨著教學信息化水平的提高，近年來翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的熱點。國內(nèi)外的學者普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能促進學生自主學習，更是實現(xiàn)混合式教學的有效途徑。二者結(jié)合起來可以為教學改革提供新的思路。

進入二十一世紀以來，我國高職教育快速發(fā)展，教學質(zhì)量不斷提高。目前，混合式教學模式在高職院校已經(jīng)普遍使用，取得了較好的效果。本文以高職《基礎(chǔ)化學》課程為例，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式進行教學實踐，并對實施效果進行調(diào)查研究。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學（Blended Learning）是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢進行互補，強調(diào)在合適的時間使用合適的學習途徑達到最好的學習效果。既要發(fā)揮教師的主導作用，又要調(diào)動學生的主動性。開展混合式教學需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供支持，還需要有網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指教師提供網(wǎng)絡(luò)教學資源，學生在課前完成對教學資源的學習，師生在課堂上共同完成合作探究、答疑解惑等活動。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學生為中心”，對傳統(tǒng)教學過程的顛覆是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，是把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入混合式教學中，改變單一的學習方式，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力;創(chuàng)造一個學生積極參與、學習氣氛濃厚的新型課堂，使學生主動學習，樂于學習，從而促進教學質(zhì)量的提高。

二、在高職化學教學中開展混合式教學的必要性

高職化學課是學生進入高職后首先接觸到的基礎(chǔ)課，主要包括無機化學、有機化學、分析化學等內(nèi)容。理論知識點相對較多，內(nèi)容有些枯燥，很多學生在學習過程中不夠認真，一些基礎(chǔ)較差的學生對化學課更是不感興趣。因此必須促使學生重視化學課的學習，認真學好化學課，為專業(yè)課的學習打好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的課堂教學能夠發(fā)揮教師的主導作用，但是課堂比較沉悶，不能充分調(diào)動學生的積極性。而互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)能提供豐富形象的教學資源，在線學習的途徑也比較多，學習體驗也比較好?；旌鲜浇虒W把二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使學習方式更加多樣化，提高學生的學習主動性，從而提升教學效果。

由此可見，在高職化學教學中開展混合式教學、引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念是非常必要的，既豐富了教學手段，又增加了學生的自主學習時間，有利于實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的實踐研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在教學過程中可以劃分為課程準備、課程實施、學習評價三個階段。下面以高職《基礎(chǔ)化學》課程中“膠體溶液”為例，說明其具體實施過程。

（一）課程準備

本課程選擇藍墨云班課作為混合式教學的課程平臺。教師創(chuàng)建班課后，通知授課班級的學生加入班課，并創(chuàng)建課程學習QQ群。本節(jié)課的動畫資料包括“布朗運動”、“鹵水點豆腐”、“明礬凈水”等;視頻資料包括“氫氧化鐵膠體制備”、“丁達爾現(xiàn)象”等。教師將準備好的電子課件、視頻動畫上傳到班課，并在班課通知欄目發(fā)布預(yù)習任務(wù)單。

課前，教師在QQ群通知學生進行預(yù)習。學生進入班課看到預(yù)習任務(wù)單后，提前在線學習電子課件，觀看視頻動畫，并通過班課的在線測試來完成課前作業(yè)。學生在預(yù)習過程中，可以通過班課的私聊功能或者QQ群隨時與教師和其他學生進行討論交流。

在課前準備階段，教師引導學生完成預(yù)習任務(wù)，利用班課私聊或者QQ群及時為學生解答疑惑。課前測試的結(jié)果能反映出學生的預(yù)習情況，教師可以根據(jù)實際情況對教學安排進行調(diào)整。

（二）課程實施

課堂上，教師從“生活中的丁達爾現(xiàn)象”導入本節(jié)課內(nèi)容，指出重點和難點。本節(jié)課的主要教學內(nèi)容包括溶膠的性質(zhì)、高分子溶液的性質(zhì)、凝膠的性質(zhì)等。本節(jié)課重點是溶膠的性質(zhì)，包括丁達爾現(xiàn)象、布朗運動、電泳現(xiàn)象等。本節(jié)課難點是溶膠的穩(wěn)定性和聚沉等。然后教師針對學生課前測試的情況，分析存在的問題，集中進行問題解答。

本節(jié)課的課堂演示實驗包括“丁達爾現(xiàn)象”、“電泳現(xiàn)象”共兩個實驗。演示實驗比視頻更加直觀，能夠創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師給出任務(wù)，組織學生進行分組討論。本節(jié)課的學習任務(wù)包括“怎樣用簡便的方法區(qū)分真溶液和膠體？”、“怎樣分離淀粉膠體和食鹽溶液？”、“膠粒帶電的原因是什么？”、“溶膠的穩(wěn)定因素有哪些？”、“明礬凈水的原理是什么？”等。學生通過合作探究、小組討論等共同完成學習任務(wù)，并推薦小組代表發(fā)言，教師進行分析評價。然后學生通過班課的在線測試來完成課堂練習。教師對測試題進行講解，解答學生的疑問。

最后布置課外拓展項目。本節(jié)課的拓展項目是“河流入?？谔幍娜侵奘窃鯓有纬傻摹?。學生對本節(jié)課進行總結(jié)反思，根據(jù)所學知識完成拓展項目，必要時與教師和其他學生進行討論，也可以查閱資料。拓展任務(wù)完成后，學生在班課提交課外拓展作業(yè)，并進行小組互評。課后教師對本節(jié)課教學過程進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗。

（三）學習評價

學習評價的方式包括形成性評價和總結(jié)性評價，二者結(jié)合進行總體評價。表1為《基礎(chǔ)化學》課程學習評價方式。形成性評價是教師在每次課后都要對學生進行評價，并做好相應(yīng)記錄，既包括課前測試成績、課堂測試成績、課外拓展項目完成情況的評價，也包括學生出勤情況、學習態(tài)度等評價?？偨Y(jié)性評價是指期末考試，考察學生是否達到學習目標。

四、實施效果調(diào)查與分析

以授課班級為調(diào)查對象，對藍墨云班課的使用情況進行統(tǒng)計。授課班級學生在《基礎(chǔ)化學》班課的學習總進度都達到了100%;學生在線學習總時長平均為106 小時，最長為131 小時，最短為 87小時。可見，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式后，學生的學習積極性較高，藍墨云班課的使用率也比較高。

針對“基礎(chǔ)化學”課程，教師采用調(diào)查問卷的方式，了解學生對這種教學模式的滿意度。表2為《基礎(chǔ)化學》課程學生滿意度調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式提高了學生的學習主動性，提高了學習效率，學生能夠更好地掌握所學知識，學生自主學習的能力明顯提高，分析問題和解決問題的能力也得到增強，教學效果良好。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的理念，是一種實用高效的教學模式。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，對教學資源進行優(yōu)化，對教學過程進行精心設(shè)計，才能取得更好的教學效果。

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