韓曉黎

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了高等職業(yè)教育教學(xué)改革，在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中，嘗試引入藍(lán)墨云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升師生的溝通效率。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 混合式教學(xué)模式 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0145-01

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的熱點(diǎn)。筆者旨在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中引入基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，嘗試進(jìn)行教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教師的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主的學(xué)習(xí)情境，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

一、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的課堂講授模式知識(shí)傳遞方式單一，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)全方位、多角度地為教學(xué)提供多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和師生交流變得多元化。因此，混合式教學(xué)模式可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)二者的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)方式變得多樣化，學(xué)習(xí)途徑更加多元化，是目前非常實(shí)用有效的新型教學(xué)模式。[1]

藍(lán)墨云班課是一款對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開放的移動(dòng)教學(xué)助手APP，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，提供了更多樣化的平臺(tái)支持，更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒，更簡(jiǎn)捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學(xué)活動(dòng)的銜接?；凇耙詫W(xué)生為中心”的原則是應(yīng)用藍(lán)墨云班課的本質(zhì)。[2]

筆者通過教學(xué)實(shí)踐，在混合式教學(xué)中引入藍(lán)墨云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)從課前、課上延伸到課后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種新型的混合式教學(xué)為課堂教學(xué)改革提供了新的思路。

二、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課為例

筆者選用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)中指導(dǎo)性內(nèi)容偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)過程較為枯燥。為了解決教學(xué)困境，我們針對(duì)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇藍(lán)墨云班課作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施步驟如下：

（1）課前預(yù)習(xí)階段由教師創(chuàng)建云班課、發(fā)布學(xué)習(xí)通知和資源、學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)組成。教師創(chuàng)建藍(lán)墨云班課后，將學(xué)習(xí)要求和預(yù)習(xí)通知等發(fā)至云平臺(tái)，把相關(guān)的課件、微視頻等教學(xué)材料上傳至云平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)。學(xué)生通過查看通知，下載學(xué)習(xí)資源，自主在線預(yù)習(xí)。教師開啟答疑討論區(qū)與學(xué)生在線溝通和答疑解惑，針對(duì)共性問題設(shè)置課堂重點(diǎn)講解，讓教學(xué)更有共性和針對(duì)性。

（2）課堂教學(xué)階段由精心設(shè)計(jì)的云班課學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師引導(dǎo)講解穿插進(jìn)行。利用藍(lán)墨云班課設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)是信息化課堂的點(diǎn)睛之筆，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要窗口，也是教師備課需精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。課堂上教師通過課件、手機(jī)和PC端同步應(yīng)用，穿插進(jìn)行根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容利用藍(lán)墨云平臺(tái)發(fā)起的課堂互動(dòng)投票、分組討論、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。同時(shí)教師通過對(duì)共性問題的講解與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著思考下課去，以課堂引導(dǎo)為主，以線下學(xué)習(xí)答疑為輔，實(shí)現(xiàn)“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”。藍(lán)墨云班課還方便教師課堂上一鍵簽到、隨堂測(cè)試、即時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提高授課質(zhì)量和教學(xué)效率。

（3）課后階段由課后作業(yè)布置及在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成。教師通過設(shè)置課后任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。并及時(shí)利用藍(lán)墨云班課采用“經(jīng)驗(yàn)值制度”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)：即教師根據(jù)班級(jí)的簽到、學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)等給予學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，作出即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師在答疑討論區(qū)繼續(xù)解答學(xué)生疑問。藍(lán)墨云班課解決了傳統(tǒng)教學(xué)課下缺乏討論交流的難題，教學(xué)互動(dòng)從課前延續(xù)到課后，對(duì)增進(jìn)師生交流和提高教學(xué)效果有重要意義。

通過教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者也發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課的教學(xué)效果受幾個(gè)因素制約：第一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，這表現(xiàn)在學(xué)生自主預(yù)習(xí)及下載共享教學(xué)資源是否認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)。 第二是教學(xué)中設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，這直接影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。第三是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和控制課堂能力對(duì)教學(xué)效果有影響。[2]

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式作為一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有實(shí)用意義。作為一名職業(yè)院校的教師，我將不斷激發(fā)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的革新促進(jìn)教學(xué)效果與教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[2]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2016（12）：106-109.

責(zé)任編輯：孫瑤