王艷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用主要由課前，課中和課后3個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。課前老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由每組學(xué)生自學(xué)完成所謂的“干貨”學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中的學(xué)生按小組展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，合作學(xué)習(xí)，藍(lán)墨云班課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0147-02

在高職類(lèi)型的學(xué)校中，生源以初招生為主，信息技術(shù)課程主要由教師利用各種多媒體設(shè)備如電子教室、大屏投影或電子白板進(jìn)行教學(xué)，但其本質(zhì)還是 “填鴨式”的教學(xué)方法。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備掩蓋不了其填鴨式的本質(zhì)。這種新媒體手段只是給“鴨子”用新的設(shè)備來(lái)“填充”。學(xué)生們則“一言不發(fā)”、“各自為政”。有的學(xué)生昏昏欲睡，有學(xué)生沉浸在自己的世界里神游，多數(shù)學(xué)生“人在教室心在外”，學(xué)生是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。這種信息轟炸式的教學(xué)，完全淹沒(méi)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在看不懂課本，題目不會(huì)做和考試之前發(fā)現(xiàn)還有難題時(shí)最需要老師。學(xué)生有問(wèn)題不方便問(wèn)或老師不在身邊的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)會(huì)自己解決，但大多數(shù)選擇放棄……他們參與課堂與老師同學(xué)互動(dòng)協(xié)作較少，很少能與教學(xué)進(jìn)度同步，接受新知識(shí)也比較緩慢，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大依賴(lài)性。時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了被動(dòng)的習(xí)慣。二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，光纖技術(shù)成熟，覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)帶寬提升顯著，功能更強(qiáng)勁的智能手機(jī)和平板的使用越來(lái)越廣泛，這一切硬件條件改善使信息獲取變得越來(lái)越容易。而各種各樣的軟件也是出現(xiàn)井噴?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)微時(shí)代社會(huì)，信息和知識(shí)越來(lái)越碎片化，人與人之間的學(xué)習(xí)和交流也越來(lái)越快捷、高效。中國(guó)大學(xué)慕課資源越來(lái)越豐富（例如網(wǎng)易云課程），云課程既有趣又有多種選擇。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)安排內(nèi)容的學(xué)習(xí)。離開(kāi)課堂照樣可以學(xué)習(xí)知識(shí)，所以學(xué)生可以通過(guò)各種多種途徑學(xué)習(xí)“干貨”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力逐漸減弱，很多時(shí)候是迫于考試的壓力和校方紀(jì)律才來(lái)出勤。如果我們?cè)O(shè)計(jì)一些使學(xué)生解決問(wèn)題的課程呢？因此，在高職校的信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們作為老師要研究轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，更加高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源和教學(xué)理念

在21世紀(jì)初起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱(chēng)為顛倒課堂或顛倒教室。是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段的一種新型教學(xué)模式。課前老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由每組學(xué)生自學(xué)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中學(xué)生按小組展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂是一種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，受到了師生的歡迎，成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與探究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有輔助工具更容易實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有輔助也可以做到。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？

1）翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)。首先傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上是教師教，學(xué)生聽(tīng)。而翻轉(zhuǎn)課堂在教室內(nèi)課堂上則要求小組內(nèi)，小組間交流討論、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，把教師講授為中心變?yōu)橐詫W(xué)生討論展示為中心，真正做到拋棄“滿(mǎn)堂灌”。2）傳統(tǒng)的教學(xué)流程被顛覆。該理念核心是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)形式與反饋方式，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，為深度理解創(chuàng)設(shè)環(huán)境。并且完成一些課前小測(cè)驗(yàn)，以幫助學(xué)生們針對(duì)性地掌握課前自學(xué)的知識(shí)并且思考自己的疑問(wèn)在哪里。3）角色互換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的先學(xué)習(xí)再發(fā)問(wèn)再領(lǐng)悟的方式，有助于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)課堂是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提出課前疑難問(wèn)題，教師來(lái)解答。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

2合作學(xué)習(xí)

在1970年代初的美國(guó)出現(xiàn)了一種新的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式很有創(chuàng)意性和創(chuàng)意性被稱(chēng)為合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)的方式使課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著所以被人們推崇采用在課堂教學(xué)上。合作學(xué)習(xí)這種策略非常的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，由4至6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以組為單位相互合作完成，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)諸多教育功能：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高人際交往能力，培養(yǎng)平等意識(shí)和承受能力，最重要的是可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂 上學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)理念是以學(xué)生為主，教師為輔。傳統(tǒng)教學(xué)中有一些問(wèn)題比如學(xué)習(xí)內(nèi)容是規(guī)定的，學(xué)生的思維過(guò)程存在依賴(lài)，而翻轉(zhuǎn)課堂則有效地避免了這些問(wèn)題。這樣學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更為重要，學(xué)力上升必然帶動(dòng)成績(jī)上升。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式主要翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用主要由課前，課中和課后3個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。課前信息技術(shù)課任老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，盡早向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)，由每組學(xué)生自學(xué)完成所謂的“干貨”學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中的學(xué)生按小組展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反饋。

在本課時(shí)開(kāi)始前，老師首先創(chuàng)建本校本系的班課，然后組織學(xué)生注冊(cè)、添加任課老師的藍(lán)墨云班課。提前一周，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課軟件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，包括三個(gè)文件：講課PPT、教學(xué)視頻、十道自測(cè)題。 在上課的前一天，教師通過(guò)云課程自由發(fā)言功能，收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并予以解答，并把學(xué)生問(wèn)題統(tǒng)計(jì)出來(lái)。課中，也就是師生上課時(shí)，先讓學(xué)生以小組互助合作形式完成PPT和教學(xué)視頻中重點(diǎn)內(nèi)容的回憶，第二步，讓學(xué)生操練起來(lái)，不斷巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)糾正，并把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為典型讓其他小組思考并解決問(wèn)題。最后一環(huán)是該節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)與反思，并點(diǎn)撥強(qiáng)化常見(jiàn)問(wèn)題和困難之處。本課結(jié)束后，通過(guò)藍(lán)墨云班課討論發(fā)言功能，與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，以及解決個(gè)別遺留問(wèn)題。一個(gè)模塊的課程結(jié)束后，將所有的平行班3個(gè)班安排考試，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，得出結(jié)果是未使用翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)班的平均分、最高分均低于采用翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)。

4 結(jié)論

高職生的信息技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括手機(jī)APP平臺(tái)（如藍(lán)墨云班課）的支撐下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課上深度參與的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂沉疴的突破為課堂教學(xué)方式的變革提供了有效路徑。課前，學(xué)生圍繞知識(shí)和知識(shí)的衍生性問(wèn)題自學(xué)，課中學(xué)生圍繞這些衍生性問(wèn)題以小組的形式討論、爭(zhēng)辯、分享。課后教師學(xué)生把知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，加深鞏固學(xué)習(xí)的效果?？偠灾D(zhuǎn)課堂有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的愿望提高。學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元、個(gè)性、富有創(chuàng)新的趨向。創(chuàng)設(shè)了多維課堂互動(dòng)環(huán)境，提高了學(xué)生合作互助能力，達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)提升的目的。我們將進(jìn)一步研究如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)更能揚(yáng)長(zhǎng)避短達(dá)到最優(yōu)化，這是我們研究翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)態(tài)度。

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