陳淑俠 孫曉冬

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使教學(xué)面向班級(jí)全體學(xué)生”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，需要教師進(jìn)行階段性教學(xué)總結(jié)，分析其存在怎樣的問題，以便進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。從而，使每位小組成員得到均等的自我展示機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同伴互助，形成集體智慧?；诖?，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，立足于小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，探析其有效應(yīng)用方法，以期構(gòu)建高效課堂，讓教學(xué)能面向全體學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)法;應(yīng)用方法

一、引言

在促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。尤其是隨著新課改的全面推進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加繽紛多彩。在創(chuàng)新授課方式的過程中，教師應(yīng)思考如何更好地提升教學(xué)效率，以免使教學(xué)創(chuàng)新流于表面，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為低效。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師需具備教學(xué)反思能力，能意識(shí)到其尚存在哪些問題，如何實(shí)施化解對(duì)策。從而，避免讓合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤耙砸蝗藶橹行摹盵1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）對(duì)組別劃分的不合理

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，在探究、實(shí)踐中促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。但部分教師在組別劃分中，按照學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分組，將那些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，或者讓學(xué)生們自由結(jié)組。這會(huì)導(dǎo)致小組間學(xué)習(xí)進(jìn)度差異大，后進(jìn)生處境較為尷尬，失去了小組合作的意義。

（二）同伴之間分工不科學(xué)

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師的及時(shí)介入，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行科學(xué)分工。在合作過程中，那些性格外向、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生成了小組中心，而其他學(xué)生則得不到表達(dá)自我意見的機(jī)會(huì)，小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)度、思路只能跟著某一位學(xué)生走，讓其他成員都淪為了“觀眾”，這樣的小組合作會(huì)讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）難以體現(xiàn)教學(xué)有效性

最后，為構(gòu)建生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)谔骄?、?shí)踐中掌握新知，部分教師一味地追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，將小組合作學(xué)習(xí)法作為課堂教學(xué)中的固定模式，未依照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的理解情況等進(jìn)行具體分析。造成小組合作學(xué)習(xí)法流于形式化，難以發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，浪費(fèi)了寶貴地課堂時(shí)間。

三、淺議小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）幫助學(xué)生分組

合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于成員間的相互協(xié)作、一同進(jìn)步。在發(fā)揮同伴互助作用的同時(shí)，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。為此，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組[2]：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)綜合能力，結(jié)合其課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)及數(shù)學(xué)思維等，將4-6名學(xué)生分為一組，避免學(xué)生的自由結(jié)組。同時(shí)合作學(xué)習(xí)法是對(duì)教師的“減負(fù)”，但也對(duì)教師的授課能力與指導(dǎo)技巧提出了更高要求：教師不僅應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的合作情況，還應(yīng)施以適時(shí)指導(dǎo)。并且，教師還應(yīng)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍、培養(yǎng)其競(jìng)合意識(shí)。

（二）促進(jìn)小組分工

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師需為學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，使其具有探究方向。同時(shí)，可以輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、情境教學(xué)活微課授課等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受[3]。

（三）組織相應(yīng)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

四、結(jié)語

總之，為加強(qiáng)生生、師生間的有效教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入思考，需要合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法。需要注意的是，教師需依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)，調(diào)整合作策略，以免造成無效教學(xué)問題。故此，應(yīng)深入研讀北師大版教材，了解編者意圖，提煉重難點(diǎn)內(nèi)容，將其更好地融入合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。從而，增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永德.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：141+143.

[2]郭曉鳳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（18）：98.

[3]范燭紅.合作熔鑄心智 實(shí)效鍍亮心境——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探析[J].教育實(shí)踐與研究（A），2011（7）：48-50.

作者簡(jiǎn)介：陳淑俠（1979.12-），吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校;孫曉冬（1980.8-），吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)國(guó)家屯小學(xué)。