王會(huì)

【摘 要】快樂(lè)作文教學(xué)法是一種關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的情感的教學(xué)方法，通過(guò)將快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，使得學(xué)生成為作文教學(xué)中的主體，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作的興趣，充分發(fā)揮自己的想象力，從而促進(jìn)自己的寫(xiě)作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)作文;寫(xiě)作探索;激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0188-02

當(dāng)我們對(duì)生活有所感悟時(shí)，當(dāng)我們內(nèi)心的情感需要表達(dá)時(shí)，都可以通過(guò)作文得以實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，作文本身就是為了表達(dá)的需要而誕生的?！缎抡n標(biāo)》上也明確指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！钡捎诟鞣N原因，學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)的需求早就分道揚(yáng)鑣，他們每次作文都在搜腸刮肚地編假話、空話、大話。寫(xiě)作文對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一個(gè)痛苦的過(guò)程。為了減輕或消除他們的痛苦癥狀，讓他們易寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，我嘗試進(jìn)行了快樂(lè)寫(xiě)作的探索，先就探索中的幾點(diǎn)感受談一談。

一、激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，讓他們敢寫(xiě)

學(xué)生們怕寫(xiě)作文，其實(shí)是他們內(nèi)心不自信的表現(xiàn)。我就直接告訴他們，寫(xiě)作就是用自己的語(yǔ)言將自己所見(jiàn)到的、所聽(tīng)到的、所想到的用文字寫(xiě)出來(lái)的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。你把你的想法寫(xiě)出來(lái)，別人能讀懂，就是合格的作文;別人能理解你，贊同你，能跟你同喜同悲，就是優(yōu)秀的作文。不是每個(gè)人都要當(dāng)作家，所以我們寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文不是恥辱。但是每個(gè)人的內(nèi)心都需要表達(dá)，所以每個(gè)人都要練習(xí)寫(xiě)出合格的文章。

我認(rèn)為樹(shù)立信心，激發(fā)興趣對(duì)寫(xiě)出合格的文章尤為重要。我有這樣一個(gè)學(xué)生，從來(lái)不寫(xiě)作文，你問(wèn)他，他就說(shuō)他不會(huì)寫(xiě)。好像很有理由，可也不能就這樣聽(tīng)之任之啊。有一次，在經(jīng)歷了一場(chǎng)暴雨之后，我要求學(xué)生圍繞這場(chǎng)雨寫(xiě)一篇作文。學(xué)生們有話可寫(xiě)，非常興奮，很快就交上來(lái)了?？蛇@個(gè)學(xué)生還是不交，我問(wèn)他，他還是老話回答我。然后我把他帶到辦公室，就這場(chǎng)雨跟他聊天，讓他放松地把所見(jiàn)所感說(shuō)出來(lái)。我故作驚喜地對(duì)他說(shuō)：“你還說(shuō)你不會(huì)寫(xiě)，你講得這么好，你肯定能寫(xiě)好。而且你雨后跟爸爸去捉魚(yú)的事情這么好玩，寫(xiě)出來(lái)一定會(huì)很受歡迎。去！寫(xiě)去吧！明天交給我！”他走了，第二天作文交上來(lái)了，其實(shí)不怎么樣。但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)：其他學(xué)生都是通過(guò)雷聲、雨點(diǎn)和地面的積水來(lái)體現(xiàn)雨之大，可這個(gè)學(xué)生卻注意到下雨前的天色，引用了“天黃有凝（凝即凝凍，預(yù)示將有暴雨或冰雹），人黃有病”這一諺語(yǔ)。我在講評(píng)作文時(shí)對(duì)這篇文章的這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了肯定。從此學(xué)生們對(duì)他另眼想看，他也能按時(shí)上交作文了。緊接著，我趁熱打鐵，把這亮點(diǎn)跟其他學(xué)生作文中的亮點(diǎn)摘錄下來(lái)，編成文檔，打印，張貼在教室里。還做成PPT在作文講評(píng)課上供大家分析、欣賞。帶動(dòng)了更多學(xué)生寫(xiě)作的積極性，從不敢寫(xiě)到敢于提筆寫(xiě)作。所以，當(dāng)學(xué)生們不愿寫(xiě)作文的時(shí)候，我們老師要做的不是去教他怎么寫(xiě)，而是用心尋找契機(jī)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，幫他們拾起寫(xiě)作文的信心。

二、回歸生活，積累生活，讓他們有感而寫(xiě)

陶行知先生早在上世紀(jì)20年代就提出了“生活教育”理論。他的基本理念是：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要用生活來(lái)教育，要為生活來(lái)教育?！薄拔覀冏魑囊獙?xiě)出誠(chéng)實(shí)的，自己的話”。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中也應(yīng)該秉承這一理論，讓學(xué)生的作文回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生用文字書(shū)寫(xiě)自己的生活。

我在批閱學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，同一題材的作文，學(xué)生們喜歡用作文書(shū)上看到的材料，卻不喜歡用自己生活中的材料。本來(lái)寫(xiě)關(guān)于“愛(ài)”的作文是很好寫(xiě)的，可學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的作文有一半以上題材一樣（生病，家長(zhǎng)或老師背著上醫(yī)院，必定是大費(fèi)周折，汗流浹背才看上病。）而且這一材料一寫(xiě)就是三年。他們?cè)綄?xiě)越乏味，我不用看下去就知道了內(nèi)容。有的學(xué)生在學(xué)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》后再寫(xiě)關(guān)于家鄉(xiāng)的作文時(shí)，直接寫(xiě)到：“我的家鄉(xiāng)有高大的皂莢樹(shù)，光滑的石井欄，紫紅的桑椹”。這不是笑話嗎？可是，我們應(yīng)該從中看到學(xué)生躲閃的心靈。我們的責(zé)任是將他們帶回生活中來(lái)，看到自己生活中的美與丑，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望和激情。有那么一次，即將上班會(huì)課了（我們的班會(huì)課在星期五下午最后一節(jié)），有個(gè)家長(zhǎng)打電話給我，先說(shuō)：“老師，你告訴我孩子放學(xué)后快點(diǎn)回家，我忙得很，我在家里等他。”我還沒(méi)有來(lái)得及回答，她又說(shuō)：“你叫他慢點(diǎn)！”班會(huì)課上，我模擬原話轉(zhuǎn)告這位同學(xué)。學(xué)生們哄堂大笑，他難為情極了。等學(xué)生們笑過(guò)之后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“同學(xué)們，這就是我們身邊的母愛(ài)?。∵@就是一個(gè)母親對(duì)孩子淳樸而又深沉的愛(ài)。她既著急等孩子回家，又擔(dān)心他路上的安全。才使得她這樣語(yǔ)無(wú)倫次，前后矛盾。孩子們，你們感受到了嗎？”我分明看到這個(gè)學(xué)生昂起了頭，眼里噙著淚水。我想，此時(shí)的這個(gè)小插曲，已經(jīng)不只是傳達(dá)一句話了。后來(lái)有一個(gè)跟外公相依為命的學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：我走在街上，無(wú)意間看到了一個(gè)年邁而又熟悉的身影。他用他那瘦弱的身軀搬運(yùn)起比他身體大十倍的貨物，一步一步地邁近貨車，他那粗糙的雙手已被寒冷的冬風(fēng)吹得又紅又腫了，他的臉上滴著豆大的汗珠，仿佛這是在炎熱的夏天。這就是有感而發(fā)??！我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，關(guān)注生活，從生活的源泉中汲取寫(xiě)作的素材，從而走出“為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文”的誤區(qū)。

三、捕捉一切觸動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)刻讓學(xué)生練筆

一方面，根據(jù)各年級(jí)寫(xiě)作的要求，結(jié)合教材，在課堂上創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，供學(xué)生練筆。如初一學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)新的校園充滿好奇，多多少少都會(huì)有一些深刻的印象，在學(xué)生學(xué)完宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，引導(dǎo)他們感受作者的寫(xiě)景方法，并要求學(xué)生就校園的一角寫(xiě)景。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《福樓拜家的星期天》后，可針對(duì)學(xué)生寫(xiě)人物都一個(gè)模式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感悟作者筆下的各個(gè)人物形象，讓學(xué)生就同班同學(xué)進(jìn)行練筆。寫(xiě)出來(lái)后，讀給大家聽(tīng)，大家聽(tīng)后能認(rèn)出人來(lái)的就是成功的。另一方面，可以根據(jù)季節(jié)的變化、草木的榮衰、天氣的突變等因素即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并立即進(jìn)行練筆。促使學(xué)生努力用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感。有一次，一個(gè)陽(yáng)光明媚的三月天，我在操場(chǎng)上監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行大課間時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)空中有什么東西在飄飛，我第一時(shí)間反應(yīng)過(guò)來(lái)——柳絮（因?yàn)槲乙矎膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)柳絮，剛好學(xué)校操場(chǎng)邊栽有一排柳樹(shù)。）活動(dòng)結(jié)束后，我趕緊召集學(xué)生，告訴他們并跟他們一起玩柳絮，并臨時(shí)布置了一次關(guān)于柳絮的練筆。學(xué)生們玩得興致勃勃，寫(xiě)得也積極熱情。從視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度進(jìn)行描寫(xiě)。運(yùn)用了對(duì)比、比喻、夸張等手法。有的還不忘引用謝道韞的“未若柳絮因風(fēng)起”這樣的美句。最可貴的就是兩個(gè)班一百多人沒(méi)有純屬巧合的雷同之作。

我想，在學(xué)生寫(xiě)作文這個(gè)問(wèn)題上，主體永遠(yuǎn)只能是學(xué)生。我們老師的責(zé)任只是幫助他們樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們回歸生活，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，讓他們有感而發(fā)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲，讓他們樂(lè)于寫(xiě)作。