施黔群

【摘要】分析我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及新形勢下應(yīng)采取的對策，探討課文閱讀教學(xué)的途徑和方法，提出通過語篇教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到學(xué)生知識與能力同步發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) ?課文閱讀 ?知識與能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0083-01

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)“要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”、“為獲取信息而閱讀”，因而我們可以說，高中英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。本文從對語言習(xí)得理論的認(rèn)識，分析目前我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及新大綱、新教材對英語教師的要求，探討如何巧妙地利用課文材料組織閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)最佳的課文閱讀教學(xué)程序，通過語篇教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、對語言習(xí)得理論的認(rèn)識

語言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分，認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解的輸入”。因此，語言習(xí)得研究者特別重視增加閱讀量，并且鼓勵(lì)學(xué)生對那些能夠吸引他們的材料進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。同時(shí)，語言習(xí)得理論認(rèn)為，人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力（聽和讀），要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表達(dá)性語言能力（說和寫）。因此，應(yīng)該首先發(fā)展“輸入（input）”，即聽和讀。

二、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

目前我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，總的來說就是費(fèi)力多收效低，具體表現(xiàn)在：普遍存在注重語言學(xué)習(xí)，忽視語言習(xí)得的傾向。SEFC的Reading對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，教師必須研究教法和學(xué)法，要研究從學(xué)習(xí)者的角度如何去掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方法。根據(jù)不同文章體裁的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最佳的閱讀教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的語言基礎(chǔ)知識和閱讀的基本技能，從而為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力打好基礎(chǔ)。

三、語言習(xí)得理論在課文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

下面，筆者以SEFC Book 課文閱讀教學(xué)為例，就各個(gè)階段中語言習(xí)得理論的運(yùn)用分別作些探討：

1.導(dǎo)入階段

在課文的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去聽和說，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

這個(gè)階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即Revision→Pre？鄄reading discussion→Lead？鄄in。教師以承前啟后的問題進(jìn)行簡短的檢查復(fù)習(xí)之后，馬上過渡到教科書Part 1 Pre？鄄reading discussion中的4個(gè)討論題。在學(xué)生集體或分組討論以后，教師用以下問題自然地導(dǎo)入新課：But do you know how a newspaper is produced？

根據(jù)語言習(xí)得理論，這可以認(rèn)為是課文閱讀教學(xué)中信息“輸入”的第一個(gè)過程。

2.閱讀理解階段

這一階段是課文閱讀教學(xué)的核心：為獲取信息而閱讀，也可以說是信息“輸入”的第二個(gè)過程。為了達(dá)到這一目的，應(yīng)該切實(shí)注意閱讀的技巧和方法。這里應(yīng)遵循的原則就是：要由淺入深，由易到難，層層深入地展開閱讀。簡單地說可以分為下面幾步：

（1）查閱式閱讀（Scanning）和略讀（Skimming）。通過這種快速閱讀，可以讓學(xué)生對課文做到淺層的理解，獲得一些粗略的信息，正好滿足他們的求知欲望和需求。

（2）細(xì)讀（Careful Reading）和評價(jià)性閱讀（Critical Reading）。這個(gè)過程是一個(gè)讓學(xué)生最大限度獲取信息量的過程。也就是說這是信息“輸入”最重要的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“Read between the lines”和“Write between the lines”。

細(xì)讀之后，可以分組乃至全班進(jìn)行討論，教師可以給出一些問題，檢查課文信息“輸入”的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記，處理有關(guān)信息。

3.口頭運(yùn)用階段

口頭運(yùn)用階段是圍繞課文進(jìn)行的說的交際能力的訓(xùn)練。概括地說，教師在指導(dǎo)交際活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）精心設(shè)計(jì)有關(guān)的交際情景和語言項(xiàng)目。（2）如果學(xué)生應(yīng)付不了某些復(fù)雜的情景和語言項(xiàng)目，教師可以及時(shí)提出建議或提供新的語言項(xiàng)目。（3）對學(xué)生在課堂上運(yùn)用交際語言時(shí)所暴露出來的弱點(diǎn)，教師應(yīng)注意觀察，記錄，要等學(xué)生交際完畢，再進(jìn)行糾正，并作為以后補(bǔ)償學(xué)習(xí)的依據(jù)。

4.書寫鞏固階段

在語言習(xí)得理論中，書寫鞏固階段實(shí)際上是語言信息“輸出”的第二個(gè)過程。這個(gè)過程也應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難的原則。具體地來說，可以先讓學(xué)生做那些自由選擇語言機(jī)會(huì)少的練習(xí)，然后再慢慢過渡到自由寫作。在這個(gè)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生不看書，獨(dú)立完成這項(xiàng)活動(dòng)。

綜上所述，語言習(xí)得理論在課文閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的交際功能各有側(cè)重，但語言信息的“輸入”和“輸出”是相輔相成的。由于每一步驟都圍繞“讀”這一實(shí)踐活動(dòng)，以“練”這條主線貫穿于課文閱讀教學(xué)的始終，使課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)條理清晰、目標(biāo)明確、層層遞進(jìn)、步步深入。這樣做非常有利于聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)能力的階段側(cè)重和教學(xué)大綱中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的要求，使學(xué)生的能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章艾媛.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語閱讀教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.