【摘要】大學(xué)英語作為高職院校所有專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，其教學(xué)方法的改革一直處于積極的探索中。本文以分層教學(xué)作為改革的一個(gè)方面，研究其在高職院校大學(xué)英語課程中實(shí)施的可行性，并提出了一些應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校;大學(xué)英語;分層教學(xué)

【作者簡介】巫新云（1981-），女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語語言學(xué)。

一、引言

近年來，高職院校的擴(kuò)招有增無減，生源跨越更多省份和地區(qū)，因而學(xué)生素質(zhì)水平方面的差異越發(fā)明顯，其中最為突出的表現(xiàn)就是他們的英語水平。來自發(fā)達(dá)地區(qū)或城鎮(zhèn)的學(xué)生，英語底子較為扎實(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握率較高;而來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或相對較落后的地區(qū)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)非常薄弱，部分學(xué)生等同于零基礎(chǔ)，無法適應(yīng)大學(xué)的英語課堂?；谶@一點(diǎn)，統(tǒng)一的教學(xué)方法無法適用于所有學(xué)生。因此，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)可以適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的不同英語水平以及接受能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和考核機(jī)制，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、高職大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)的定義。所謂“分層教學(xué)”，是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)和其他特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，正確處理學(xué)生的個(gè)體差異， 因材施教，從而達(dá)到多層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)能夠有針對性地進(jìn)行差別教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)，從而全面提高英語的教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)的意義。首先，分層教學(xué)是以“因材施教”為教育理念，真正體現(xiàn)了因材施教的原則。高職院校生源既有來自各個(gè)地區(qū)的差異，同時(shí)也存在諸如“高考、單招等”升學(xué)形式的差異，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平天差地別。如若使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，完成同樣的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，同時(shí)也不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，要想有效地減少學(xué)生之間水平的差距，需要了解學(xué)生的個(gè)性化需求，制定個(gè)性化的課程目標(biāo)，滿足這種需求。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的英語入學(xué)成績、學(xué)生對英語的興趣及未來的目標(biāo)，將學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)相應(yīng)層次選擇相應(yīng)的教材，制定適合的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)相近、興趣及目標(biāo)相似的學(xué)生集中在同一層次，這樣不僅有助于教師開展有針對性的教學(xué)，很大程度也提高了英語課堂的效率。

其次，分層教學(xué)對授課教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，授課教師面對的是英語水平參差不齊的自然班級，很難顧及學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，英語教師往往基于大多數(shù)學(xué)生水平或全班學(xué)生的平均水平制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，由此帶來的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教師的教學(xué)水平也得不到最大限度地發(fā)揮。分層教學(xué)的實(shí)施，意味著授課教師要了解并掌握不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出適合該層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這就需要教師從自身做起，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，具備更強(qiáng)的鉆研精神，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，使其更加具有針對性和目的性。

最后，分層教學(xué)有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層教學(xué)將英語水平相近、興趣及目標(biāo)相似的學(xué)生集中在一起，讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明朗，由此會(huì)帶來更大的學(xué)習(xí)效果。英語水平高的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于簡單而無視英語課堂和教師，相反，他們可以接觸到更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力;中等水平的學(xué)生既不會(huì)存在由于教學(xué)難度過大而跟不上的情況，也不會(huì)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容簡單而學(xué)之無味的感覺，這樣人性化的教學(xué)安排有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加英語學(xué)習(xí)的興趣;英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過分層安排，降低了學(xué)習(xí)難度，不再會(huì)抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，而是從基礎(chǔ)實(shí)用的內(nèi)容學(xué)起，能在課堂上聽懂教師的講解，并順利完成教師所布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中找到成就感，漸漸重拾對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、高職大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

1.合理劃分層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。新生入學(xué)后開課前安排一次英語摸底考試，根據(jù)此次考試的成績，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)英語成績，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A 層為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層為英語水平中等的學(xué)生，而C層屬于基礎(chǔ)相對薄弱，三個(gè)層次重新組成新的教學(xué)班，由不同的老師授課，為各個(gè)層次選擇難易程度不一的教材，并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和考核方式。為了讓分層更加科學(xué)化，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，可根據(jù)學(xué)生在上課期間的具體表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整班級。部分學(xué)生英語底子較好，但由于入學(xué)的摸底考試發(fā)揮失常，被劃分入B層，經(jīng)過一學(xué)期的分層學(xué)習(xí)，他們能輕松地掌握上課內(nèi)容并對英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。這部分學(xué)生可考慮在下一學(xué)期調(diào)整進(jìn)入A層班級，接觸更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，有助于更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而部分因運(yùn)氣好在摸底考試中取得好成績而被劃分入A層的學(xué)生，進(jìn)入分層學(xué)習(xí)后卻倍感吃力，跟不上教學(xué)內(nèi)容和老師的節(jié)奏，有很強(qiáng)的受挫感和無力感。這部分學(xué)生在經(jīng)過溝通，取得學(xué)生本人理解的情況下，可劃分入B層班級，接受難度較小的教學(xué)內(nèi)容。

2.制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)法。分層教學(xué)是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力而產(chǎn)生的。因此，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)中，英語水平較好的A層學(xué)生應(yīng)側(cè)重于英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效地提高英語交際能力。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生掌握上課的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問題;同時(shí)，以教學(xué)篇章中的情境為背景，鼓勵(lì)學(xué)生多作口語展示;教師也可在教材之外添加英語四級等相關(guān)考試題型的講解，或進(jìn)行口語、寫作、翻譯等英語技能比賽的輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)。對于英語基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生，重點(diǎn)在于完成教材所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，不斷鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行交流;以高校英語應(yīng)用能力考試為目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行考前輔導(dǎo)和訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)則是能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，合理利用英語語法，并能進(jìn)行簡單的英語對話。教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資源，安排淺顯易懂又有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心;注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

3.以學(xué)生為本，注重學(xué)生的情感教育，使學(xué)生真正理解并配合分層教學(xué)。學(xué)生是受教育的對象，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)直接決定了教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)期的效果。部分學(xué)生對重新分班進(jìn)行分層教學(xué)存在誤解，認(rèn)為被分到A層班級則意味著高人一等，輕視英語課堂和教師;被分到B層或C層則自暴自棄，嚴(yán)重排斥英語學(xué)習(xí)。因此，在分層教學(xué)中，要重視學(xué)生的心理素質(zhì)，適時(shí)地開展學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，透徹地分析分層教學(xué)的意義，使他們明白分層教學(xué)是為了讓他們找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而配合分層教學(xué)的各項(xiàng)安排，有效提高課堂效率。

4.學(xué)校相關(guān)教學(xué)部分積極配合分層教學(xué)，形成完善的管理機(jī)制。分層教學(xué)將原有的按學(xué)院、專業(yè)劃分的自然班打亂后重新組班，這就給排課帶來了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。為了解決這個(gè)困難，需要教務(wù)處統(tǒng)籌安排，適時(shí)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，分層班級需要有統(tǒng)一、規(guī)范化的管理。學(xué)?？梢愿鶕?jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)推選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來管理分層班，并由教師在分層班選拔得力的學(xué)生干部來協(xié)助教師對分層班級進(jìn)行日常的考勤、紀(jì)律和作業(yè)完成的管理。有了各個(gè)部門的通力協(xié)作，分層教學(xué)才能有序地開展下去。

四、結(jié)語

分層教學(xué)在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)中切實(shí)可行，但要讓其發(fā)揮最大的效果，還需要全體師生不斷探索、反復(fù)推敲、積極嘗試，使其更加完善，更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高職教育的目標(biāo)。

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