【摘要】在當(dāng)前新課改背景下，各種先進(jìn)、有效的教學(xué)方法如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，有效地提高了教學(xué)的有效性。其中分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分的尊重了學(xué)生之間的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，使所有學(xué)生的英語水平均有不同程度的提升?；诖?，本文就初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能促進(jìn)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

【作者簡介】肖巧蘭，湖南省衡山縣群英中學(xué)。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)越來越受到人們的重視，使得初中英語教學(xué)也積極地進(jìn)行了變革。在當(dāng)前以人為本教學(xué)理念下，要求初中英語教師要樹立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。但傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中存在的諸多弊端，限制了學(xué)生能力的發(fā)展和英語水平的提高，對此，初中英語教師要對分層教學(xué)進(jìn)行深入的研究，并將其靈活的運用到教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，對不同層次學(xué)生運用不同的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

1.對學(xué)生分層分組不合理。在實際的初中英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行層次小組劃分時沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異以及性格特點等因素，使得學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化狀況，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生全面承擔(dān)，個別學(xué)生全程一言不發(fā)，使得分層分組學(xué)習(xí)失去了原本的教育意義。同時，個別教師對學(xué)生分組學(xué)習(xí)的干預(yù)和指導(dǎo)力度過大，全過程的指導(dǎo)和講解相關(guān)的英語知識以及合作活動，學(xué)生只需要被動地接受和按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒能發(fā)揮自身的主體地位作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。

2.課堂時間利用不合理。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，不少教師都認(rèn)為充分的利用課堂教學(xué)時間就能提高教學(xué)的有效性，往往將教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏安排的較為緊湊，從而導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的腳步。同時，教師為了充分的體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)時留給學(xué)生大部分的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)果缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)看似熱鬧卻取不到良好的效果，教學(xué)結(jié)果適得其反。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的意義

在當(dāng)前新課改背景下，我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)面臨淘汰的邊緣，為了有效地提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，對教學(xué)方法創(chuàng)新勢在必行。分層教學(xué)法由來已久，通過結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法和設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，能有效地使學(xué)生感受成功的喜悅，保證學(xué)生的英語水平可以在原本的基礎(chǔ)上得到提升，不僅能樹立學(xué)生的自信心，同時還有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)之路。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立新型師生關(guān)系。要想在初中英語教學(xué)中靈活的運用分層教學(xué)，首先就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的保障，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師關(guān)系和諧、融洽時，就會對教師產(chǎn)生喜愛之情，從而這科的學(xué)習(xí)效果要明顯優(yōu)于其他學(xué)科。因此，初中英語教師要及時地更新教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位，與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的真實水平，從而能更好地實施分層教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教。

2.學(xué)生分層。教師在充分了解學(xué)生的真實水平后，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，一般將學(xué)生分為三個層次：第一層次的學(xué)生英語水平較高，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且英語基礎(chǔ)扎實，接受能力和理解能力都較高。第二層次的學(xué)生屬于中等學(xué)生，各項能力都比較均衡，能較好地完成教師布置的各項任務(wù)，具有向上提升的潛力。第三層次的學(xué)生一般為學(xué)困生，對英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力上存在問題，缺乏積極主動性。通過明確的層次劃分，能為教師接下來的教學(xué)提供依據(jù)，更好地制定教學(xué)計劃。

3.教學(xué)目標(biāo)分層。教師要對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。對于第一層次的學(xué)生，教師要讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識后進(jìn)行拓展練習(xí)，能靈活都將所學(xué)知識進(jìn)行運用，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力。第二層次的學(xué)生則要求其重點掌握和理解知識點，進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)。對第三層的學(xué)生，教師則可要求學(xué)生對基礎(chǔ)性概念進(jìn)行理解和掌握。這樣分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，能使所有學(xué)生的英語能力得到提升。

4.教學(xué)方法分層。教學(xué)方法的分層也尤為重要，比如第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則發(fā)揮輔助的作用。而對于第二和第三層次的學(xué)生，教師可以合作學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生之間的互動交流和教師的指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。例如：在教學(xué)《Can you come to my party？》時，教師可讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求第二和第三層的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為學(xué)生布置關(guān)于生日聚會的情境對話任務(wù)，教師全程參與并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，提高了教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念，同時還有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，樹立了學(xué)生的自信心，使整體學(xué)生的英語水平都得到了提升，促使學(xué)生實現(xiàn)了個性化發(fā)展，促進(jìn)了初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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