劉玉博

摘 要： “是”字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率極高的一種十分重要的句型，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，很多外國(guó)留學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到有難度，習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤也很多。本文以北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中收錄的韓國(guó)留學(xué)生“是”字句偏誤語(yǔ)料為基礎(chǔ)，分析韓國(guó)留學(xué)生產(chǎn)生這些偏誤的原因，從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化和學(xué)習(xí)策略不當(dāng)三方面分析了韓國(guó)留學(xué)生“是”字句產(chǎn)生偏誤的原因;最終總結(jié)上文的分析，得出加強(qiáng)中韓相似及相關(guān)句式的對(duì)比研究、注重營(yíng)造漢語(yǔ)語(yǔ)言氛圍兩點(diǎn)教學(xué)啟示及建議，從而幫助對(duì)韓漢語(yǔ)教師更好地進(jìn)行“是”字句教學(xué)，同時(shí)幫助韓國(guó)留學(xué)生更好地掌握“是”字句相關(guān)知識(shí)、提高其漢語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)留學(xué)生;“是”字句;偏誤分析

文章編號(hào)：978-7-80736-771-0（2019）04-031-02

偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。偏誤不僅僅是由一種因素造成，而是由多種因素導(dǎo)致的，劉珣先生曾經(jīng)就指出，“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的偏誤的來(lái)源是多方面的，是由多方面因素造成的，母語(yǔ)遷移、目的與知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響是五個(gè)主要方面?！蹦敲幢疚膶哪刚Z(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面來(lái)分析韓國(guó)留學(xué)生“是”字句習(xí)得過(guò)程中偏誤成因。

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)目的語(yǔ)的過(guò)程中，自覺(jué)或者不自覺(jué)地將自己已經(jīng)熟練掌握的母語(yǔ)知識(shí)與目前所學(xué)的目的語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出二者相似之處，并試圖通過(guò)這種方式更好地理解和掌握目的語(yǔ)知識(shí)，這也叫做母語(yǔ)正遷移。[1]但是事實(shí)上，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異之處往往多于相似之處，由于母語(yǔ)中不存在相似或者相關(guān)的目的語(yǔ)知識(shí)，或者是由于相關(guān)知識(shí)在這兩種語(yǔ)言中相差過(guò)大，又或者太過(guò)相似，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)產(chǎn)生消極的影響，也就是母語(yǔ)負(fù)遷移，這種影響會(huì)在一定程度上對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和接受形成障礙。而漢語(yǔ)與韓語(yǔ)最大的不同其實(shí)就在于基本語(yǔ)序的不同和語(yǔ)言形態(tài)變化的差異。

首先，漢語(yǔ)的語(yǔ)序是“主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)”，而韓語(yǔ)的語(yǔ)序是“主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)”，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)轫n語(yǔ)的謂語(yǔ)位于賓語(yǔ)之后，韓國(guó)人在口語(yǔ)中常常省略最后的謂語(yǔ)。而在漢語(yǔ)中謂語(yǔ)是一個(gè)句子的中心，因此是不可以省略的。語(yǔ)序的不同導(dǎo)致了韓國(guó)留學(xué)生在使用漢語(yǔ)的時(shí)候受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，往往會(huì)遺漏了句子的謂語(yǔ)，如“是”字遺漏偏誤中的錯(cuò)例：北京也發(fā)達(dá)的城市。就遺漏了謂語(yǔ)“是”，正確的形式應(yīng)該為：北京也是發(fā)達(dá)的城市。

其次，韓語(yǔ)主要用大量的詞尾變化來(lái)表達(dá)意義，如“”表示最尊敬的說(shuō)法，用于與長(zhǎng)輩交際的場(chǎng)合，而“”的尊敬意味就會(huì)輕一些，常用于和平輩朋友之間的交際場(chǎng)合。而這些變化詞尾在韓語(yǔ)中都是接于動(dòng)詞之后的，因此由于韓國(guó)留學(xué)生適用于“動(dòng)詞+詞尾”形式的表達(dá)形式，就會(huì)產(chǎn)生誤加偏誤中誤加“是”的情況，如：“哪個(gè)辦法是最好呢？”此句就誤加了動(dòng)詞“是”，正確形式應(yīng)該為：“哪個(gè)辦法最好呢？”

2.目的語(yǔ)知識(shí)泛化

目的語(yǔ)知識(shí)泛化指的就是目的語(yǔ)規(guī)則的泛化，學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)知識(shí)的某一種規(guī)則通過(guò)自己的推理，拓展至超越所能接受的范圍，從而造成偏誤。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者都有自己的獨(dú)立思考能力和推理能力，因此在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中常常會(huì)將自己所學(xué)的目的語(yǔ)知識(shí)擴(kuò)大范圍使用，但是又由于目的語(yǔ)知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確，往往把自己所學(xué)到的有限的目的語(yǔ)知識(shí)，用類(lèi)推的辦法不恰當(dāng)?shù)靥子迷跐h語(yǔ)其他的語(yǔ)法規(guī)則上，最終形成各種各樣的偏誤。

目的語(yǔ)知識(shí)泛化造成的典型偏誤就是誤加偏誤，如上文分析過(guò)的誤加“是”類(lèi)錯(cuò)例，還有如：綠色食品是保護(hù)人們的健康。在此句中，出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，“是”和“保護(hù)”，而“是”表示肯定和判斷，留學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)為“綠色食品”和“保護(hù)人們的健康”之間是肯定的關(guān)系，因此會(huì)多加上一個(gè)“是”，最終導(dǎo)致偏誤。正確形式應(yīng)該為：綠色食品保護(hù)人們的健康。

還有其他類(lèi)型偏誤如：生孩子是天經(jīng)地義的事，而且自然的事。此句是一個(gè)遺漏“是”的錯(cuò)例，留學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)有了一個(gè)謂語(yǔ)“是”，而漢語(yǔ)的語(yǔ)序就是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”，一般一個(gè)句子中只有一個(gè)謂語(yǔ)，所以在后半句中遺漏了“是”字，造成了偏誤。正確形式應(yīng)該為：生孩子是天經(jīng)地義的事，而且是自然的事。

3.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

學(xué)習(xí)或交際策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中感覺(jué)自己的第二語(yǔ)言知識(shí)不足以應(yīng)付實(shí)際交際的需求，無(wú)法按照原定計(jì)劃完成交際活動(dòng)的時(shí)候采用的交際策略。由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)造成的偏誤有簡(jiǎn)化、回避、簡(jiǎn)化復(fù)雜句為簡(jiǎn)單句、回避自認(rèn)為困難的語(yǔ)音和詞等等。[2]

簡(jiǎn)化策略指的就是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，把句子中自認(rèn)為較難的、復(fù)雜的成分看作是多余的成分，將其省略成自己熟練的簡(jiǎn)單句。這都是因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和熟練的掌握。而回避策略指的是留學(xué)生希望逃避而采取的既不合作，也不維護(hù)自身利益，不斷躲避的策略。如有些韓國(guó)留學(xué)生因?yàn)閷?duì)“是”字句掌握的不夠熟練，認(rèn)為這個(gè)句式較為困難，就會(huì)在交際和學(xué)習(xí)中回避“是”字句，盡量不去使用，或用其他更簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行替換。

在分析完語(yǔ)料庫(kù)中韓國(guó)留學(xué)生偏誤成因之后，可以發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)留學(xué)生的目的語(yǔ)習(xí)得情況有很大影響。韓國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)的很多偏誤是因?yàn)樗麄冇媚刚Z(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則去學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)。如：（這個(gè)蘋(píng)果） （我的）（是）。或者：（這個(gè)蘋(píng)果） （我的）。都可以表示“這個(gè)蘋(píng)果是我的?！币簿褪窃陧n語(yǔ)中，謂語(yǔ)常常是可以省略的，但是漢語(yǔ)的句子一般不可以缺少謂語(yǔ)，這也就造成了很多留學(xué)生謂語(yǔ)遺漏偏誤。

對(duì)比分析理論告訴我們，教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)越了解，就越能預(yù)測(cè)且更好地處理教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)和留學(xué)生的偏誤。因此，我們對(duì)外漢語(yǔ)教師需要在對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系透徹了解和掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身韓語(yǔ)知識(shí)，對(duì)比分析出韓語(yǔ)和漢語(yǔ)在“是”字句句式上的相同和不同之處，能夠較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出教學(xué)重難點(diǎn)，從而有效地避免偏誤的產(chǎn)生。并且通過(guò)對(duì)比教學(xué)，加深留學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)和漢語(yǔ)的理解，更好地掌握兩種語(yǔ)言的差異，才能讓留學(xué)生更多的接受母語(yǔ)正遷移的影響，排除來(lái)自母語(yǔ)的干擾，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率。

留學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)上是極度缺乏的，教師必須在狹小和有限的課堂中營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境。此外上文也提到過(guò)，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)留學(xué)生的目的語(yǔ)習(xí)得有非常重要的影響，經(jīng)常有韓國(guó)留學(xué)生用韓語(yǔ)的語(yǔ)序?qū)h語(yǔ)的句子直譯過(guò)來(lái)等等，為了避免此類(lèi)現(xiàn)象，我們對(duì)外漢語(yǔ)教師首先一定要在課堂上使用漢語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生更多地處在真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維，使他們更加習(xí)慣于漢語(yǔ)的表達(dá)方式。教師還要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)漢語(yǔ)，激發(fā)他們用漢語(yǔ)表達(dá)和交際的興趣，最大限度地在課堂中獲得和培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。并且要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，反復(fù)練習(xí)正確說(shuō)法，使學(xué)生逐漸適應(yīng)漢語(yǔ)的語(yǔ)感和思維方式，排除母語(yǔ)的干擾，說(shuō)出一口流利而地道的漢語(yǔ)。比如教師可以針對(duì)不同句式進(jìn)行情景教學(xué)，可以用問(wèn)答的形式指引學(xué)生，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在不需要老師的提問(wèn)下，逐漸能夠自己運(yùn)用所學(xué)句式進(jìn)行表達(dá)，最終掌握所學(xué)知識(shí)。[3]

只有對(duì)韓國(guó)留學(xué)生“是”字句習(xí)得偏誤進(jìn)行比較合理、全面的分析，這樣才能較為完整地掌握留學(xué)生的偏誤情況，有利于幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師選用合適的教學(xué)方法和策略，避免一些偏誤的產(chǎn)生，使留學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地掌握“是”字句，更有效地進(jìn)行漢語(yǔ)交際活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)瓊.《“是”字句偏誤研究——以日韓學(xué)生為例》[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

[2]劉麗寧.《亞洲地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“是”字句習(xí)得情況調(diào)查與研究》[D].廣州：暨南大學(xué)，2003.

[3]史冠新.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的句式教學(xué)研究》[J].山東社會(huì)科學(xué)，2006（4）.