內(nèi)容摘要：在對外漢語教學(xué)中，“把”字句的教學(xué)一直都是對外漢語教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)。文章以直接的形式搜集到“把”字句偏誤形式并進(jìn)行了歸納，主要分為兩類：不該用而用了“把”字句的偏誤，該用而未用“把”字句的偏誤，并進(jìn)行偏誤分析，同時(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) “把”字句 偏誤分析 教學(xué)建議

一.語料來源

在此說明，本文分析的“把”字句偏誤語句材料都是直接搜集到的關(guān)于外國留學(xué)生使用過的“把”字句形式，包括口語和書面語，且大部分是書面語形式，使用者都是母語為非漢語的外國留學(xué)生，這里的留學(xué)生漢語水平等級為初級到中級水平，剛接觸“把”字句。

二.偏誤類型

（1）不該用“把”字句而用了“把”字句的偏誤

1.形容詞作“把”字句的謂語

A以前我也是順著組織的領(lǐng)導(dǎo)，以為把違反紀(jì)律不太好。

B我看小李很傷心，覺得把小李家情況不好了。

A，B的例句，形容詞作了“把”字句的謂語?！鞍选弊志浜蟛荒芊判稳菰~，即謂語不能是形容詞，因?yàn)檫@樣就無法對“把”的賓語進(jìn)行 處置或影響了，外國留學(xué)生之所以這樣使用“把”字句，就是根本沒有理解“把”字句的基本語義特征和構(gòu)成“把”字句的基本限制條件。

要使用“把”字句就要有處置意義，而A.B.句并沒有處置含義，改為：

A）以前我也是順著組織的領(lǐng)導(dǎo)，以為違反紀(jì)律不太好。

B）我看小李很傷心，覺得小李家情況不好了。

2.動(dòng)詞后邊有可能補(bǔ)語的句子

C我把這道題看得懂。

D你們?nèi)彀堰@些作業(yè)做得完。

C.D.的例句，在動(dòng)詞謂語后邊都帶了可能補(bǔ)語，而“把”字句的基本語義跟可能補(bǔ)語的意義是矛盾的，“把”字句的語義是表示通過動(dòng)作完成來實(shí)現(xiàn)給“把”的賓語帶來某種確定的結(jié)果或者變化。所以改為：

C）我看得懂這道題。

D）你們?nèi)熳龅猛赀@些作業(yè)。

3.叫名動(dòng)詞，領(lǐng)有的關(guān)系動(dòng)詞充當(dāng)謂語的句子

E.他把小明叫。

F.把小明屬于初級班。

E.F的例句，謂語“叫”，“屬于”，叫名動(dòng)詞，領(lǐng)有的關(guān)系動(dòng)詞，其詞匯意義一般比較抽象。其主要作用是聯(lián)系主語和賓語，表示兩者之間存在某種關(guān)系，而并不存在行為動(dòng)作，即不能作“把”字句的謂語。改為：

E）他叫小明。

F）小明屬于初級班。

4.存在動(dòng)詞和位置動(dòng)詞充當(dāng)謂語的句子

G.學(xué)校后門把很多小吃有。

H.中山廣場到處把人是。

G.H.的例句，謂語動(dòng)詞“有”，“是”，是表示存在和位置的動(dòng)詞，不具有處置性，不能構(gòu)成“把”字句。改為：

G）學(xué)校后門有很多小吃。

H）中山廣場到處是人。

（2）該用“把”字句而未用“把”字句的偏誤

1.“S+V+N1+在＼到＼給+N2”的句子

A.小紅放粉筆在講桌上。

B. 讓小紅交作業(yè)給老師。

A.句，都是很明顯的表示因動(dòng)作而發(fā)生位置的轉(zhuǎn)移或關(guān)系的轉(zhuǎn)移，此時(shí)必須用“把”字句來表達(dá)，即句式“S+把+N1+在＼到＼給+N2”來表達(dá)。A.例句中受處置的對象N1該用介詞“把”引進(jìn)，N2是處所名詞，在動(dòng)詞之后B句中，N2是事物轉(zhuǎn)移的對象，也表示事物，即作業(yè)，因動(dòng)作，“交”而發(fā)生了動(dòng)作的位移?！霸凇薄暗健薄敖o”作補(bǔ)語，用在動(dòng)詞和N2之間。改為：

A）小紅把粉筆放在講桌上。

B）讓小紅把作業(yè)交給老師。

2.“S+V+N1+成/做+N2”的句子

C老師當(dāng)我們成她自己的孩子。

D我做蘋果成蘋果汁。

C.D的例句，表示一確定的事物被認(rèn)同為另一事物，從性質(zhì)、特征方面有等同關(guān)系的另一事物，此時(shí)該用“把”字句來表達(dá)。改為：

C老師把我們當(dāng)成自己的孩子。

D我把蘋果做成蘋果汁。

三.偏誤原因

從學(xué)者的主觀方面看，產(chǎn)生偏誤的原因主要原因是：學(xué)生根本不能準(zhǔn)確地把握和正確的掌握“把”字句在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的句法是有受限制的語用和語義規(guī)則的，即該用“把“字句而未用“把”字句，而且也是過度泛化“把”字句，即不該使用“把”字句而用了“把”字句。而從客觀方面來看產(chǎn)生的偏誤原因，即是從教材，教學(xué)問題密切相關(guān)。

且從二語習(xí)得中的已知語言影響分析，主要是一語影響和中介語影響，這些影響表現(xiàn)在顯性的遷移上，也有隱形的表現(xiàn)上，即回避與過度產(chǎn)出。

四.教學(xué)對策

因?yàn)槊鎸Φ氖浅跫墲h語的外國留學(xué)生，即在開始教學(xué)“把”字句的階段，要依次教學(xué)1）動(dòng)詞帶“成”（老師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子）2）動(dòng)詞帶“給”（我把蘋果給小紅了）3）動(dòng)詞帶介詞“到”（我把書本放到書桌上了）4）動(dòng)詞后介詞“在”結(jié)構(gòu)（我把書本放在書桌上了）。

除了教學(xué)“把”字句的句法結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該在課堂教學(xué)中，體會(huì)“把”字句，何時(shí)運(yùn)用。為了達(dá)到這一點(diǎn)，引入“把”字句的環(huán)節(jié)十分重要。采用情景模擬和操作演練的方式，及精講多練。

參考文獻(xiàn)

[1]張伯江.論“把”字句的句式語義【J】.語言研究，2000（1）

[2]魯健驥.外國人漢語語法偏誤分析【J】.語言教學(xué)與研究，1994（1）

（作者介紹：劉瑩，沈陽大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生）