郭莉琳

【摘 要】分析外國留學(xué)生在使用漢語成語過程中的偏誤情況，剖析偏誤產(chǎn)生的原因，提出教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 成語 偏誤分析 教學(xué)對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0121-03

漢語成語是一種含義豐富、相沿習(xí)用、有書面語色彩的固定詞組，它風(fēng)格典雅，意義上具有整體性，結(jié)構(gòu)上具有凝固性。成語廣泛地運用于日?？谡Z及書面語之中。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語到中級階段及高級階段，就不可避免地接觸到成語。成語在語法、語義、語用上具有特殊性，同時具有極強的歷史繼承性，成語在結(jié)構(gòu)上保留了古漢語的語法和詞匯特征，而留學(xué)生口語表達、接觸到的主要是現(xiàn)代漢語，成語的學(xué)習(xí)及運用就成了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點及重點。

而留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的高級階段，又不可避免地涉及成語，因為成語是在正式場合和書面語中會大量使用的，留學(xué)生要想進一步提高自己的漢語水平，就必須了解并熟練運用成語進行交際，只有這樣，漢語水平才算達到了高級的水準。由此可見，成語對留學(xué)生熟練掌握漢語以及了解中國語言文化具有重要意義，在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的中高級階段占有重要地位。

一、留學(xué)生使用成語的偏誤分析

以第二語言習(xí)得和中介語理論為基礎(chǔ)的偏誤分析方法是研究漢語作為第二語言習(xí)得規(guī)律的突破口。下面將從日常教學(xué)、與留學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)的偏誤進行系統(tǒng)地分類和分析，力求從廣泛的材料中得出科學(xué)可靠的分析。

（一）成語結(jié)構(gòu)形式的偏誤分析

成語的結(jié)構(gòu)具有凝固性，成語的構(gòu)成成分和結(jié)構(gòu)形式都是定型的、固定的，不能隨意地變換順序，也不能任意抽換、增減成ax語中的成分。但留學(xué)生在使用成語時卻很容易出現(xiàn)偏誤，表現(xiàn)在：

1.同義詞替代

（1）學(xué)習(xí)漢語任重路遠。

（2）你把蘋果皮削掉了，其實我最喜歡吃蘋果皮，你這樣做是畫蛇添腳。

2.增加字詞

（3）這里山清水秀，環(huán)境很好，真是世外的桃源。

（4）我公平競爭，光明又磊落，沒什么可恥的。

3.缺少字詞

（5）我們要學(xué)不厭，認真學(xué)好專業(yè)知識。

4.顛倒詞序

（6）在外鄉(xiāng)的苦辣酸甜，只有他們自己知道。

5.寫錯別字

（7）家鄉(xiāng)的面貌換然一新。

（8）你已經(jīng)病入膏盲了。

6.生造成語

（9）你這樣做，簡直是螳螂當(dāng)車。

（二）成語語義的偏誤分析

成語的意義具有整體性，它在表達意義時與固定短語不同，往往具有整體性，且常常使用成語字面意義后隱藏的引申意義和比喻意義。而這些引申義和比喻義又常聯(lián)系著中國傳統(tǒng)文化，這些構(gòu)成了留學(xué)生使用成語的難點。主要表現(xiàn)在：

1.感情色彩誤用

（10）說起中國的歷史，他夸夸其談，真博學(xué)啊。

（11）老師處心積慮地幫助我，可我沒有辜負了老師的期望。

“夸夸其談”“處心積慮”都是貶義詞，這里誤用為褒義詞。

2.不明白成語的比喻義

（12）我們爬山的時候，披荊斬棘，最后終于到達山頂。

“披荊斬棘”的實際意義是指在創(chuàng)業(yè)過程中或前進道路上掃除障礙，克服重重困難。而這個成語使用的是隱藏于表面意義之后的比喻意義和引申意義，并非字面意義。

3.語義重復(fù)使用

（13）老師在講臺上的每一舉一動都被學(xué)生看在眼里。

這里的“每”和“一舉一動”語義重復(fù)了。

4.不理解實際意義

成語有的是來自歷史故事、神話寓言、詩文語句，留學(xué)生不熟悉中國的傳統(tǒng)文化，不知道這些歷史故事、神話寓言、詩文語句，便不能準確理解這些成語的含義，也就不能很好地使用。例如：

（14）早上來到公園，老人們在唱歌跳舞，我坐在亭子中央，感覺四面楚歌。

（15）我早上去菜市買兔子，店鋪還沒開門，朋友說我守株待兔。

“四面楚歌”出自《史記·項羽本紀》，項羽聽到四面都是楚人的歌聲，比喻四面受敵，處于孤立無援的處境?！笆刂甏谩背鲎浴俄n非子·五蠹》，比喻希圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理。很明顯，留學(xué)生不理解這些歷史故事、神話寓言的意義。

（三）成語搭配的偏誤分析

成語如同詞和詞組，具有句法功能，它可以和其他句法成分結(jié)合構(gòu)成句子。但是由于其具有意義上的整體性，在具體運用中，它與普通的詞和詞組在語法規(guī)律上有很大的差異。留學(xué)生的漢語語法水平有限，因此經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)钠`。

1.動賓搭配不當(dāng)

（16）有良知的人都不能袖手旁觀這些受害者。

成語后面一般不加賓語?！靶涫峙杂^”后不應(yīng)該再加上賓語。

2.中心語和修飾語搭配不當(dāng)

（17）在學(xué)習(xí)上，他很學(xué)而不厭。

副詞“很”和“非?！?，通常不放在成語前面，修飾成語。

3.句法成分誤用

（18）我們是同學(xué)，取長補短地學(xué)習(xí)。

“取長補短”一般不做狀語，常常做謂語。

4.語義上不搭配

（19）紅杉和小梅是青梅竹馬的朋友，從小一塊兒長大。

“青梅竹馬”用來形容男女之間從小一起玩耍，這里將其用在同性之間，顯然是不了解成語的典故意義，語義上不搭配。

二、對外漢語教學(xué)的成語教學(xué)策略

針對留學(xué)生使用成語存在的偏誤，留學(xué)生的成語教學(xué)應(yīng)從語語義、語法、語用等方面展開。

（一）語義教學(xué)

留學(xué)生在接觸成語時，首先應(yīng)該準確地了解成語的語義，只有知道了語義之后才能運用到交際中。語義教學(xué)可以從以下方面展開：

1.字面意義的教學(xué)

如同詞的教學(xué)，成語語義的教學(xué)也應(yīng)該從字面意義開始，因為成語的比喻意義、引申意義都是以字面意義為基礎(chǔ)的。而且，有部分成語并沒有引申義，只有字面意義，這樣的成語教學(xué)可以參照普通詞匯的教學(xué)，解釋了成語各構(gòu)成成分的意義，也就完成了該成語的語義教學(xué)。例如：鮮為人知、赫赫有名、國破家亡、公事公辦、公正無私、歡天喜地、欣喜若狂、后繼有人、橫眉怒目、好事多磨、好為人師、好吃懶做、恨之入骨。

即使有一些成語含有文言字眼，造成留學(xué)生不理解，但是只要解釋了文言字眼，也就明了了，如“后起之秀”、“緩兵之計”中“之”字，留學(xué)生也可不理解，但只要解釋清楚了此文言字眼，也就理解了成語的意義。

2.比喻義的教學(xué)

大部分成語都是運用比喻義，在教學(xué)上亦先字面意義，再比喻意義、引申意義。在這類成語教學(xué)中，可以找規(guī)律，歸納出一些模式化的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生舉一反三，從而理解一系列含有相同語素的成語的意義。這類成語的常用格式有“一X而X、七X八X、一無所X、千X萬X、大X小X、山X水X、自X不X、不X之X、大有XX、無所不X……”這類具有固定格式的成語通常具有固定的引申意義，如“無所不X”表示“沒有什么不可以……”，所以不管中間插入什么詞，意義大同小異，這樣便于留學(xué)生觸類旁通。

3.中國文化的導(dǎo)入

中國文化博大精深，留學(xué)生對中國歷史文化沒有一定的積累，容易造成成語使用偏誤。尤其是具有歷史典故的成語，是留學(xué)生成語運用的難點。

事實上社會文化同語言是一脈相承的，語言擔(dān)負著社會文化的運載和傳播的重任。教師在語言教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅停留語言文字本身，還應(yīng)該更廣泛地兼具語言所包含的社會歷史、文化內(nèi)容。所以，講解成語時，在語義、語法的教學(xué)中還應(yīng)加入對中國文化知識的導(dǎo)入，這對成語的理解及運用都是很重要的。

（二）語法教學(xué)

1.針對成語形式偏誤的教學(xué)

留學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，漢語水平提高，對漢語的構(gòu)詞法、語素有一定的了解，使用成語的過程中當(dāng)記不清楚完整的成語，就會在已經(jīng)學(xué)到的詞庫中找出一些詞或語素，這樣會造成成語形式的混亂，常見有：同義詞替換、生造成語、成語多字、漏字、詞序不對偏誤形式。

因此，教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生識記成語的完整形式，注意歸類，在教學(xué)中將容易混淆的成語，如形式相近、音同或音近、意義相近近的成語歸類，在對比中教學(xué)，避免出現(xiàn)成語運用偏誤。

2.針對成語搭配偏誤的教學(xué)

成語作為固定格式，具有一定的封閉性，所以在構(gòu)成句子時，成語的作用與詞的作用并不完全相同。例如：成語中最常見的謂詞性成語，這種成語與動詞相似，在句子中主要充當(dāng)謂語，但與動詞不同，不可以帶賓語。如一視同仁、顧全大局、墨守成規(guī)、包羅萬象等，這些成語在句子中不能再帶賓語，這樣的差異留學(xué)生如果不懂，就會造成成語使用中出錯：

（20）老師一視同仁我們。

（21）他很固執(zhí)，雷打不動他。

（22）我信手拈來這些花。

（23）他恍然大悟她那天的舉動。

另外，偏正結(jié)構(gòu)的成語，不受程度副詞修飾，也不加補語，如果在教學(xué)中教師不注意總結(jié)成語搭配上的規(guī)律，就會造成留學(xué)生運用成語偏誤。

（三）語用教學(xué)

成語教學(xué)是為了留學(xué)生能正確運用成語，掌握在什么場合使用什么成語，這不僅包含語境教學(xué)，也包含社會文化語境教學(xué)。

1.語體風(fēng)格教學(xué)

成語風(fēng)格典雅，具有強烈的書面語色彩，因此，交際中成語大多用于正式場合。相反，若口語中加入成語，常會造成不倫不類的效果。但留學(xué)生如果不懂得成語的這一語用色彩，實際中不顧場合地夾雜著成語，以顯示漢語水平，這樣反倒會造成事倍功半、弄巧成拙，例如：

（24）學(xué)習(xí)漢語上，我已經(jīng)鞠躬盡瘁了。

（25）我們?nèi)ナ程帽╅逄煳锇伞?/p>

2.感情色彩教學(xué)

成語的運用也要注意感情色彩，成語的感情色彩有褒義、貶義、中性之分。如果沒弄清楚成語的感情色彩，會使人啼笑皆非。例如：

（26）不發(fā)分子們背井離鄉(xiāng)，到處做壞事。

（27）嫌疑人當(dāng)機立斷，強殺了警察。

（下轉(zhuǎn)第150頁）

（上接第122頁）

“背井離鄉(xiāng)”、“當(dāng)機立斷”是褒義詞，這里用在壞人和嫌疑人身上，顯然是錯誤的。

另外，文化上，東西方差異很大，同樣的詞，感情色彩完全不同，這也會造成留學(xué)生使用成語的偏誤。例如，漢語成語中很多包含“狗”這一語素的成語，如狗彘不若、狗急跳墻、狐朋狗友、狗尾續(xù)貂、狼心狗肺，這些詞都是貶義色彩的，而在英美國家，狗乃吉祥物，因而英語中含“狗”的成語則多帶褒義，如“愛屋及烏”的英語是“及狗”。因此，教學(xué)中應(yīng)在講解成語感情色彩的同時，導(dǎo)入文化因素的教學(xué)。

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