容華

【摘 要】以廣西師范大學“中職升本”人才培養(yǎng)工作為例，通過問卷調查的方式了解“中職升本”培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】中職升本 人才培養(yǎng) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0022-02

“中職升本”是為打破職業(yè)教育斷頭路而實施的一種新的培養(yǎng)模式，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項新舉措。廣西自2013年開始“中職升本”學生的培養(yǎng)工作，現(xiàn)已經歷了兩個年頭。本文以廣西師范大學為例，以首屆“中職升本”學生為研究對象，通過問卷調查的方式，對培養(yǎng)過程中存在的問題做細致的分析，并提出可行的對策，為今后“中職升本”培養(yǎng)工作提供實證參考和借鑒。

一、研究“中職升本”人才培養(yǎng)工作的意義

建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育“十二五”規(guī)劃的重要部署，也是我國教育制度的亮點。廣西“中職升本”人才培養(yǎng)工作既是廣西教育歷史上一次重大改革和創(chuàng)新突破，也是加快實現(xiàn)人才鏈與產業(yè)鏈有效對接、為廣西現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高端技術技能人才的重要舉措?！捌崭呱尽睂W生的培養(yǎng)工作歷經了數(shù)十年，已有較為成熟的培養(yǎng)制度，然而，“中職升本”人才培養(yǎng)工作才剛剛起步。“中職升本”生與“普高升本”生不論從知識結構、學習方式、思維習慣等方面都有較大的差異。因此，“中職升本”生與“普高升本”生在授課方式、管理方法、教學評價等方面也有所不同。研究“中職升本”人才培養(yǎng)，不僅有利于促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于促進高等職業(yè)教育或高等教育的培養(yǎng)轉型，還能加強中等職業(yè)學校和本科院校的交流與銜接，為中職—本科的貫通培養(yǎng)，中等、高等職業(yè)教育辦學層次的完善提供實證參考，并多渠道地為社會提供合格的高端技術技能人才。

二、“中職升本”人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

為更好地了解“中職升本”人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時地采取有效的措施，幫助他們解決學習和生活中的困惑，我們通過調查問卷的形式對廣西師范大學首屆“中職升本”的228名學生進行調研，了解其學習現(xiàn)狀，主要歸納出以下問題。

（一）學習基礎差

通過問卷調查，我們了解到，基礎理論學習對多數(shù)學生來說是困難的，感到學習困難的科目依次排序為英語（58%）、數(shù)學（32%）、專業(yè)理論課（15%）和專業(yè)實踐（10%）。74%的學生認為，學習基礎差，上課聽不懂，是造成學習困難的最主要原因。78%的學生希望重新補習初、高中課程，提高理論基礎。

（二）學習方法不正確

學習方法在學習中起到事半功倍的效果，從調查結果來看，在學習困難面前具有正確的學習態(tài)度及解決辦法的學生占半數(shù)（52.1%）。還有近半數(shù)的學生，學習上碰到困難不予理睬，采取無所謂的態(tài)度，甚至靠死記硬背來記憶，由于學習方法不正確，造成學習成績不理想，因此需要教師對其進行引導，教會其學習的方法。

（三）學習信心和動力不足

為了解“中職升本”學生的心理狀態(tài)，我們從“中職升本”學生的人生規(guī)劃、學習計劃、學習信心、學習動力和學習滿意度等方面進行調查。

在人生規(guī)劃方面，20%的學生具有明確的人生規(guī)劃，77%的學生人生規(guī)劃模糊，3%的學生沒有人生規(guī)劃。在學習動力方面，25%的學生學習很有動力，71%的學生學習動力不足，4%的學生表示沒有學習動力。在學習滿意度方面，有32%的學生對自己的學習感到滿意，67%的學生對自己的學習不滿意，還有1%的學生持無所謂的態(tài)度。在學習自信心方面，59%的學生有學習信心，能順利完成學業(yè)，37%的學生對順利完成學業(yè)信心不足，還有4%的學生對完成學習沒有信心。

可見，超過半數(shù)的“中職升本”學生沒有明確的人生規(guī)劃和學習計劃，有學習信心，但學習動力不足，對自己的學習狀況也不是很滿意。我們應該加強對學生的引導，增強其學習自信。

（四）生活習慣不科學

調查顯示，“中職升本”學生的閑暇時間多用于娛樂（上網、聊天、看小說），這類學生占總數(shù)的95.7%，這其中也有76%的學生也會利用部分時間去學習，但多數(shù)學生每天用于學習的時間都不超過一小時，可見，“中職升本”學生的生活習慣不科學，還需要進一步的改變。

三、對策

（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和展示平臺，增強學生自信心

1.開設大學生文化講座。廣西師范大學為“中職升本”學生量身定制的“大學生博雅課堂”，安排了九個系列講座。內容包括“從廣西師大校史看廣西師大精神”、“天人合一的山水桂林”、“中國古典文化與大學人文修養(yǎng)”、“科學技術教育與大學生科學素養(yǎng)”、“與青年學生談思維創(chuàng)新”、“大學生禮儀素養(yǎng)與個人修為”、“我的大學生活”、“中職升本的人才培養(yǎng)要求和教學特點”、“我的未來不是夢”，這些講座既有教學名師的精辟總結，也有學院領導的正確引導，還有年輕教師的經驗之談。通過精心設計的大學文化系列講座，對“中職升本”學生進行大學精神感染和大學文化熏陶，旨在提升“中職升本”生的學習信心，樹立學習目標，規(guī)劃大學生涯，更好地實現(xiàn)中職生到大學生的轉變。

2.為“中職升本”學生安排獨立的自習教室?！爸新毶尽睂W生基礎較差，學習方法不科學，很難跟上老師上課的進度，課后必須花費很多時間復習和預習。為培養(yǎng)“中職升本”學生良好的學習習慣，學校為他們專門安排獨立的自習教室，同時，任課教師和輔導員不定期地下班輔導，幫助他們形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，也便于同學間相互交流，有利于學生的學業(yè)進步。

3.開展技能比賽活動，提高“中職升本”學生的自信心。雖然國家對職業(yè)教育的重視不斷加強，但職業(yè)教育在社會的認可度和重視程度還有待進一步提升。“中職升本”學生由于從中職而來，再加上文化基礎較差，因此，自信心明顯不如“普高升本”生。但“中職升本”學生卻有著其獨有的優(yōu)勢，其剛入學時專業(yè)技能是“普高升本”學生所不能比的。因此，揚其所長，充分展示其優(yōu)勢，是提高“中職升本”學生自信心的最好途徑。學校通過搭建“飛揚職師”科技文化節(jié)、“專業(yè)技能展示周”等專業(yè)展示平臺，讓“中職升本”學生自信亮相，紛紛亮出專業(yè)絕活，成為各類專業(yè)展示平臺上最亮麗的一道風景，極大地增強了“中職升本”學生的學習自信心。

（二）調整授課內容、改進授課方式和評價機制，夯實專業(yè)基礎

1.調整授課內容，注重中職—本科課程內容銜接。“中職升本”學生的文化基礎和專業(yè)基礎與“普高升本”學生有較大差距，因此，采用“普高升本”同樣教材授課顯然是不合適的。為做好中職—本科課程銜接，我們對授課內容進行了調整。第一，增加一些基礎課程。如在高等數(shù)學、大學物理等課程之前增加自編教材的課程數(shù)學基礎和物理基礎。第二，調整授課內容。對于一些中職開設過的專業(yè)主干課，可以對授課內容進行調整，如汽車構造課程，在中職授課內容的基礎上增加電類診斷技術的內容，讓學生學得更深入。第三，調整課程的設置，根據“中職升本”和“普高升本”的學習特點和學習要求設置選修課和必修課，如會計專業(yè)課中珠算、點鈔、會計從業(yè)資格證考證培訓這三門課，在“普高升本”的培養(yǎng)方案中設置為必修課，而在“中職升本”的培養(yǎng)方案中設置為選修課，通過這樣的調整，有基礎的“中職升本”學生可以根據自己的實際情況選修相應的課程，避免重復學習，也使得中職和本科課程得到有效地銜接。

2.改進授課方式，提高教學效率?！爸新毶尽睂W生的思維方式在中職三年的學習中已形成了固有的模式，即先感性認識后理性認識，從具體到抽象，先操作后理論。為此，我們也對授課方式進行了改進。第一，采用“形動導向”教學法授課，在操作過程中滲透理論知識。第二，采用“業(yè)師同授”的方式教學，對于職業(yè)技能要求較高的內容，請行業(yè)專家到課堂進行現(xiàn)場講解，對于理論知識要求較高的內容，由本校理論課教師講解，這種“雙師型”授課的方式，有效地促進了教學質量的提高。第三，采用“以賽促練”的方式，提升學生的技能水平。通過組建學生參賽隊伍，長期對參賽隊伍進行指導和訓練，有效提高學生的創(chuàng)新思維和技能、技術水平。

3.采取“加減法”原則，調整評價機制。根據“中職升本”的生源基礎，在總體要求不放低的原則上，對評價機制做了相應的調整。即在學位授予條件上做“加減法”，在技能要求上做加法，要求學生取得比“普高升本”學生高一等級的職業(yè)資格證書，或取得兩種同一等級不同類別的證書；在英語要求上做“減法”，要求學生達到應用能力B級水平就可以獲得學位。這種畢業(yè)要求的調整，更好地體現(xiàn)了“中職升本”學生培養(yǎng)的特點和要求。

（三）改革管理方法，提高管理效率

1.獨立編班?！爸新毶尽睂W生根據專業(yè)獨立編班，可以照顧到“中職升本”學生的學習基礎，有利于教師授課和學生學習。

2.授課教師隊伍組建和培訓。對授課教師進行課前培訓，讓教師了解“中職升本”學生的特點，并選擇較年輕的充滿活力的老師，可以更好地與學生溝通交流。授課教師相對固定，有利于教學的持續(xù)和穩(wěn)定。

3.成立“幫扶”小組。班級內根據學習情況成立“幫扶”小組，學習成績好的幫助學習成績差的，形成互幫互助的氛圍。同時，在課堂上聽不懂的問題和不會做的作業(yè)，也能及時找到同學進行咨詢和輔導，這樣一種措施，能很好地緩解一些成績差的同學的學習壓力，也能促進成績好的學生的思維和講解等能力的提升。

4.雙向溝通，及時了解學生學習情況。通過座談會、班會課等形式，及時了解學生學習、生活和思想上的困難，并采取有效的措施，解決困難，使學生順利完成學業(yè)，讓“中職升本”的學生感到溫暖，并有信心繼續(xù)完成學業(yè)。

總之，廣西師范大學對“中職升本”人才培養(yǎng)工作非常重視，通過采取各種措施，提高“中職升本”人才培養(yǎng)質量，而且效果是顯著的。第一屆“中職升本”生退學率僅為4.2%，多數(shù)學生都能順得完成相應課程的學習。當然，“中職升本”人才培養(yǎng)仍然是一個新的課題，需要不斷探索和改進。我們也將繼續(xù)深入研究，為“中職升本”人才培養(yǎng)提供參考。

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