常夢(mèng)潔

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新的教學(xué)模式，目前針對(duì)這種教學(xué)模式的研究已經(jīng)較為成熟。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否可以被應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂教學(xué)進(jìn)行了討論，并且提出了應(yīng)用的三個(gè)前提。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

文章編號(hào)：978-7-80736-771-0（2019）04-124-03

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）自2012年左右傳入中國(guó)后，引起了教育界人士的廣泛關(guān)注，學(xué)者們圍繞翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多理論研究，不少國(guó)內(nèi)的學(xué)校也針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教育改革，并取得了較好的效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的理論支撐、翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提幾個(gè)方面來(lái)論述翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育中應(yīng)用推廣的可行性。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是將傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)與課下消化進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生通過(guò)教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻在課下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上再由老師解答問(wèn)題，通過(guò)小組活動(dòng)、課堂操練等步驟鞏固知識(shí)。

2007年，美國(guó)的兩位高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了解決學(xué)生由于缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的困擾，嘗試將PowerPoint 演示文稿的播放和講解錄制下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)上以幫助學(xué)生補(bǔ)課，取得了顯著效果，逐漸發(fā)展為大部分學(xué)生在課下時(shí)間看視頻以節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題這種模式，這兩位教師的教學(xué)方法逐漸為同行所關(guān)注。2012年，伯爾曼與薩姆斯成立非營(yíng)利性組織——Flipped Learning Network（FLN）幫助教師提升成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)與技能同時(shí)提供相關(guān)資源。同時(shí)，可汗學(xué)院的成立，微課、慕課等都推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，他將翻轉(zhuǎn)課堂操作程序分成課前和課中兩個(gè)階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促使知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)如下：首先，提高課堂時(shí)間的“有效教學(xué)”。學(xué)生在課下已經(jīng)消化了部分知識(shí)，課堂上老師就可以集中精力解決復(fù)雜難懂的問(wèn)題，并進(jìn)行練習(xí)。其次，可以照顧到不同水平的學(xué)生。不同層次的學(xué)生可以通過(guò)課前視頻獲得不同的收獲，提高高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，水平較低的學(xué)生可通過(guò)反復(fù)觀看視頻更好地理解知識(shí)點(diǎn)，視頻也利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。第三，強(qiáng)化了“學(xué)生為中心”的主導(dǎo)地位。以往教師只是按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，真正做到圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第四，與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合。與過(guò)去傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及電腦等科技成果的利用跟上了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生興趣。

二、 理論支撐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀包括注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。同時(shí)注重提供充分的資源，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件。

翻轉(zhuǎn)課堂即是這樣一種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師提供教學(xué)資源及信息，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，形成自己的理解并消化。學(xué)生觀看視頻不是簡(jiǎn)單地看過(guò)就好，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)接收信息并加工處理的過(guò)程，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師處于引導(dǎo)者的位置。不同于傳統(tǒng)課堂的教師灌輸-學(xué)生接受模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以掌握自己的節(jié)奏而不需要統(tǒng)一步調(diào)，對(duì)于不同科目可以分配不同的精力，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出“支架式”教學(xué)模式，支架式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架原來(lái)是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，其作用是建筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐作用，在教學(xué)中，指教師一步步的為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索或提示，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師準(zhǔn)備的課下學(xué)習(xí)資料就是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的手腳架，學(xué)生在教師提供的幫助下，自主學(xué)習(xí)，一步步向上完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得更高的知識(shí)水平，達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

三、 漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂主要采用綜合法教學(xué)，同時(shí)有專門的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫課。以綜合課為例，教師根據(jù)課文設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一般采用創(chuàng)造情景、講解知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)答操練等方法進(jìn)行教學(xué)。綜合課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展，課程的安排比較合理，教師會(huì)創(chuàng)造情景讓學(xué)生開(kāi)口操練并實(shí)時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音。雖然教師在盡可能的讓學(xué)生多開(kāi)口，但受限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的口語(yǔ)交際操練還是不夠。

在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生有疑問(wèn)，教師為完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很難在課上給學(xué)生清楚詳盡地解答。課下往往因?yàn)榻處煹拿β?、學(xué)生的遺忘而遺漏這些問(wèn)題，從這個(gè)角度說(shuō)，目前的教學(xué)還不能做到真正地以學(xué)生為中心。

對(duì)于一個(gè)班內(nèi)水平層次不齊的學(xué)生，教師可以采取的辦法無(wú)非是分班，或分小組讓學(xué)生互助，但這些方法還不能從根源上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂與漢語(yǔ)國(guó)際教育結(jié)合的可行性

基于以上提出的一些現(xiàn)有教學(xué)模式的問(wèn)題，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育是可行的。

從學(xué)生主體來(lái)看，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多針對(duì)成年學(xué)生，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于出于工作原因?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生以及部分精英學(xué)生，他們擁有更高的學(xué)習(xí)積極性，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更適合高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

漢字一直是漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，漢字字形復(fù)雜，對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要反復(fù)多次的學(xué)習(xí)以及記憶，但傳統(tǒng)教學(xué)模式難以保證反復(fù)多次的為學(xué)生示范漢字寫法。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以用視頻呈現(xiàn)漢字的寫法，既可清楚地展示筆順，又方便學(xué)生反復(fù)多次觀看以及隨時(shí)復(fù)習(xí)，教師還可以利用課上時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫，從而獲察學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)。同理，學(xué)生的聽(tīng)力也可以通過(guò)視頻得到訓(xùn)練，教師篩選過(guò)的視頻與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練也會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中得到強(qiáng)化，學(xué)生課前學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)可以節(jié)省教師課上講解的時(shí)間，教師就會(huì)有更多帶領(lǐng)學(xué)生操練口語(yǔ)的時(shí)間，布置更多小組學(xué)習(xí)活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

漢語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)精講多練，但一個(gè)矛盾之處是，對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)法或語(yǔ)用問(wèn)題，教師必須結(jié)合更多講解才能保證學(xué)生能真正理解，但上課時(shí)間是一定的，教師講解時(shí)間增多，學(xué)生開(kāi)口時(shí)間就會(huì)減少。在翻轉(zhuǎn)課堂中這個(gè)矛盾迎刃而解，教師可以在視頻中細(xì)致地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題還可以進(jìn)行分解讓學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，同時(shí)不耽誤課堂上的必要操練。經(jīng)過(guò)自己消化的知識(shí)再結(jié)合實(shí)踐操練，學(xué)習(xí)效果比課堂上的泛泛操練要好得多。

綜合法教學(xué)也會(huì)使用到一些視頻作為輔助教學(xué)工具，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與其他視頻不同之處在于其具有更強(qiáng)地邏輯性，視頻是按照教學(xué)目標(biāo)錄制或整理的，課與課之間有知識(shí)點(diǎn)的銜接，具有連貫性。同時(shí)視頻的內(nèi)容不局限于教師的講解，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷，各種網(wǎng)絡(luò)資源都可以整合在教學(xué)視頻中，保證了視頻內(nèi)容的多樣性。

漢語(yǔ)國(guó)際教育一般采用小班教學(xué)的形式，更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生人數(shù)少，教師才可以精準(zhǔn)把控學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果，做到課上解決問(wèn)題及大量操練。對(duì)于不同水平的學(xué)生也能分出精力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂難以在國(guó)內(nèi)中小學(xué)普遍推廣的原因，班級(jí)人數(shù)太多，教師難以進(jìn)行監(jiān)控，會(huì)出現(xiàn)很多“渾水摸魚(yú)”的情況。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育的前提

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較新的教學(xué)模式理論研究和實(shí)踐還不是特別完善，尤其是怎樣與漢語(yǔ)國(guó)際教育結(jié)合，還需要更多的探索。但有幾個(gè)前提還是很明確的：首先，漢語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂模式與綜合法教學(xué)模式的結(jié)合。不能一味追求把所有課都“翻轉(zhuǎn)”，一方面是學(xué)生的的課余時(shí)間與精力有限，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求非常高，如果每一門課都采用這種方式，學(xué)生會(huì)因負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生抵觸情緒，也難以產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果;另一方面，不是所有課都適合“翻轉(zhuǎn)”的，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)來(lái)自“人”的教導(dǎo)，視頻不能完全代替老師的課堂講解，此外，課程性質(zhì)不同也需要采取不同的教學(xué)法，對(duì)于一些互動(dòng)性要求高的課程還是使用綜合法更合適。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂不適合低年級(jí)外國(guó)學(xué)生。讓對(duì)漢語(yǔ)完全陌生的學(xué)生一開(kāi)始就采取看視頻自學(xué)的方法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，想必很難激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)生還需要老師的引導(dǎo)，讓他們直接在課前學(xué)習(xí)視頻會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，同時(shí)教師也很難準(zhǔn)備這樣的教學(xué)視頻，如果使用學(xué)生母語(yǔ)講解漢語(yǔ)，反而是一種退步。課堂上的教學(xué)更適合零基礎(chǔ)學(xué)生，有時(shí)候講解一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)不需要長(zhǎng)篇大論，只需要一個(gè)互動(dòng)就可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，等到學(xué)生掌握了一定漢語(yǔ)能力、具備了一定的漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量、對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，再進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”效果會(huì)好得多。

第三， 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的要求都更高一些。教師備課壓力會(huì)更大，需要花費(fèi)更多時(shí)間備課，準(zhǔn)備教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，布置課堂練習(xí)等。同時(shí)教師需要把握好教學(xué)視頻的內(nèi)容，既要與課程設(shè)置緊密結(jié)合，又要保證在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，時(shí)間還要控制在合理范圍內(nèi)，過(guò)長(zhǎng)枯燥，過(guò)短內(nèi)容不充分。還要做到視頻內(nèi)容生動(dòng)，視頻不能只是教師的講解，要結(jié)合多種媒介，如一些動(dòng)畫(huà)、音頻等，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)課堂的設(shè)計(jì)也要打破舊有模式，要做到突出課堂重點(diǎn)，視頻中講解過(guò)的內(nèi)容不能重復(fù)講解，但是對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)還要做到課上強(qiáng)調(diào)突出，教師要準(zhǔn)備充分的操練素材，設(shè)計(jì)豐富的小組活動(dòng)，掌控課堂節(jié)奏。最后還要監(jiān)控學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果，在課堂中進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生要經(jīng)常提點(diǎn)。而學(xué)生則需要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的益處，克服惰性，認(rèn)真做好每一次課前學(xué)習(xí)。課堂上要緊跟老師步調(diào)，大膽開(kāi)口操練，勇于發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于視頻中疑難之處要及時(shí)向老師反應(yīng)。正確使用教學(xué)視頻，使教學(xué)視頻的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

六、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的原理看似簡(jiǎn)單，但絕不是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)換到課下而將復(fù)習(xí)調(diào)換到課堂上，它的精髓在于教師、學(xué)生、教材、視頻、課堂等學(xué)習(xí)要素的位置發(fā)生了變化。學(xué)生是絕對(duì)的中心，教師是學(xué)習(xí)“腳手架”的供應(yīng)者，教材與視頻等學(xué)習(xí)材料是“腳手架”，課堂是學(xué)生搭建學(xué)習(xí)建筑的平臺(tái)。在實(shí)施過(guò)程中，不能將“翻轉(zhuǎn)”形式化，要嚴(yán)格把控每一個(gè)環(huán)節(jié)保證教學(xué)的順利實(shí)施。

新的教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)新的教學(xué)效果，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，只有不斷地探索研究，才能使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)更好發(fā)展，使中國(guó)文化更好的走出去。

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