戚海洋

摘 ? ?要： 對(duì)于大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作相較于口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀是十分困難的部分。根據(jù)作者一年的韓國(guó)班寫(xiě)作課教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中存在的偏誤主要有“是”字句的偏誤和語(yǔ)篇銜接的偏誤。對(duì)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中存在的偏誤進(jìn)行分析歸納，加強(qiáng)“是”字句和語(yǔ)篇銜接在寫(xiě)作中的教學(xué)，有利于韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)言能力的提高。

關(guān)鍵詞： 韓國(guó)留學(xué)生 ? ?漢語(yǔ)寫(xiě)作 ? ?偏誤分析

韓國(guó)是東亞文化圈中一個(gè)重要的國(guó)家，由于韓國(guó)人熟悉漢字和中國(guó)文化，而且韓語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)有許多相似的地方，因此對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有得天獨(dú)厚的先天條件。雖然優(yōu)勢(shì)很顯著，但是韓語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，二者語(yǔ)系不同。故韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之路任重而道遠(yuǎn)。

一、“是”字句的偏誤

1.誤加“是”字造成的偏誤是指留學(xué)生在不該使用“是”字時(shí)誤用形成的偏誤。

*認(rèn)為去公園玩兒是非常好。

正確的句子應(yīng)該是去掉“是”。出現(xiàn)這種情況的原因可能有兩種：第一種可能是由于母語(yǔ)負(fù)遷移造成的偏誤。學(xué)生將母語(yǔ)中類(lèi)似的語(yǔ)言形式遷移到目的語(yǔ)漢語(yǔ)，其實(shí)在漢語(yǔ)表達(dá)中并不需要用到;另一種可能則是學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，句子中“是”字經(jīng)常被遺漏，教師在課堂上進(jìn)行偏誤分析和講解的時(shí)候不斷強(qiáng)化“是”字的重要性，要求留學(xué)生在交流和表達(dá)的時(shí)候先用“是”，然后補(bǔ)充其他句子成分。有的留學(xué)生在不知道用“是”對(duì)不對(duì)的情況下一律用上“是”。因?yàn)榻處熢谡n堂上講過(guò)“是”字很重要的一個(gè)作用是表示強(qiáng)調(diào)，如果不用“是”字就可能出現(xiàn)病句。而用了則可以解釋為強(qiáng)調(diào)，讓聽(tīng)話人理解含義，從而導(dǎo)致留學(xué)生這種偏誤。

2.“是”字句的雜糅造成的偏誤指在同一個(gè)句子里亂用“是”字，導(dǎo)致其和其他句法結(jié)構(gòu)混雜交織糾纏在一起形成的偏誤。

*盡管她非常是有錢(qián)的人，她還是艱苦樸素的人。

這個(gè)句子就是一個(gè)典型的“是”字句雜糅偏誤的句子，正確的表述是：盡管她是非常有錢(qián)的人，但她還是艱苦樸素;也可以是：盡管她非常有錢(qián)，但她卻是一個(gè)艱苦樸素的人。而這個(gè)例句就是把想要表達(dá)的兩種含義混亂交織在一起，導(dǎo)致句式雜糅偏誤的出現(xiàn)。而混亂糾纏在一起的表達(dá)很難讓聽(tīng)話人理解說(shuō)話人的意思。這樣的偏誤經(jīng)常出現(xiàn)在韓國(guó)留學(xué)生的作文里。出現(xiàn)這種問(wèn)題的學(xué)生因?yàn)閷?duì)“是”字的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句法形式掌握得不熟練不準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)極有可能受以前學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)過(guò)的偏誤的影響。隨著寫(xiě)作課程不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，大量知識(shí)輸入使學(xué)習(xí)者難以對(duì)各種句式結(jié)構(gòu)的整體特征進(jìn)行集中整合，導(dǎo)致以前學(xué)過(guò)內(nèi)容丟失和遺忘，導(dǎo)致這種偏誤形式出現(xiàn)。此外，教師的講解不充分準(zhǔn)確等原因也會(huì)引起這種偏誤。

3.“是”字句的語(yǔ)序錯(cuò)誤導(dǎo)致的偏誤是指留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞時(shí)，由于沒(méi)有充分理解其含義和用法而產(chǎn)生的偏誤。

（1）*你爸爸自己是去超市嗎？

（2）*她后天是回學(xué)校嗎？

上邊這兩個(gè)句子都是典型的“是”字句的語(yǔ)序錯(cuò)誤造成的偏誤。例句（1）應(yīng)該說(shuō)：你爸爸是自己去超市嗎？例句（2）的正確表述應(yīng)該是：她是后天回學(xué)校嗎？“是”字后面不應(yīng)該加動(dòng)詞，本句中卻錯(cuò)加動(dòng)詞。這是韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)序情況。在漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則里，副詞一般情況下是作為狀語(yǔ)放在動(dòng)詞前面的，作用是對(duì)動(dòng)詞做出修飾限制。上述例子中“是”不能做狀語(yǔ)，因?yàn)樗皇歉痹~成分。另外一些漢語(yǔ)中有一些常用的組合搭配留學(xué)生很容易出現(xiàn)偏誤。

針對(duì)以上韓國(guó)留學(xué)生存在的偏誤，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，教材中對(duì)于“是”字句教學(xué)順序的安排應(yīng)該充分考慮韓國(guó)留學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不能千篇一律。在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易掌握的“是”字句在初級(jí)階段進(jìn)行講解，而相對(duì)較難的“是”字句則應(yīng)該放在中高級(jí)階段講解。另外，教材中語(yǔ)料的安排盡量做到由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。同時(shí)教材內(nèi)容的選擇一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要有將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的能力。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。同時(shí)在教學(xué)安排上做到由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法相結(jié)合，利用一切手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生克服對(duì)漢語(yǔ)的畏難情緒。針對(duì)學(xué)生“是”字句的偏誤，教師應(yīng)該因時(shí)因地制宜，具體分析偏誤產(chǎn)生的原因。找到原因之后，探索合理教學(xué)方法幫助學(xué)生理解掌握?！笆恰弊志浞N類(lèi)繁多、復(fù)雜多樣，想要真正掌握“是”字句，教師應(yīng)該充分利用已有研究成果科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。采取合理的教學(xué)方法盡量做到精確講解，在“教”這一方面杜絕不好的影響。另外，日常教學(xué)過(guò)程中，教師最好將學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤收集分類(lèi)，再逐一給學(xué)生講解分析，從而使學(xué)生更好地掌握。

最后，在學(xué)生母語(yǔ)方面，對(duì)外漢語(yǔ)教師最好掌握一些語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯。韓國(guó)留學(xué)生的偏誤很多時(shí)候是受母語(yǔ)的影響。如果教師能掌握一些韓語(yǔ)，在教學(xué)中就能起到很大的作用，做到防患于未然。

二、語(yǔ)篇銜接的偏誤

1.關(guān)聯(lián)詞冗余。

（1）*休息了兩個(gè)小時(shí)以后，我們繼續(xù)爬山。

（2）*我和朋友吵架了，我很傷心，但是朋友也很傷心，所以我們倆都哭了。

上述這兩個(gè)句子都是典型的關(guān)聯(lián)詞冗余偏誤。例句（1）正確的應(yīng)該是：休息了兩個(gè)小時(shí)，我們繼續(xù)爬山。例句（2）正確的應(yīng)該是：我和朋友吵架了，我很傷心，朋友也很傷心，我們倆都哭了。這可能是因?yàn)轫n語(yǔ)為“形合型”語(yǔ)言，只要語(yǔ)義間有關(guān)聯(lián)，在語(yǔ)篇表達(dá)上就一定要使用連接詞語(yǔ);而漢語(yǔ)為“意合型”語(yǔ)言，很多語(yǔ)義關(guān)系隱含在詞匯意義之中，無(wú)須直接表明，由讀者自行理解。

2.指稱(chēng)項(xiàng)冗余。

（1）*我在路上看到了我的哥哥，他看到我，他很高興。

（2）*來(lái)中國(guó)讓我收獲很多，比如，我和中國(guó)人說(shuō)話的時(shí)候，我一點(diǎn)兒也不害怕。

在上述例子中“他”和“我”這類(lèi)人稱(chēng)代詞反復(fù)出現(xiàn)，句子冗雜重復(fù)。漢語(yǔ)要求語(yǔ)言有一定的變化性。因此，在以上例子中，人稱(chēng)代詞應(yīng)該盡量減少。例句（1）改為我在路上看到了我的哥哥，他看到我很高興。例句（2）改為來(lái)中國(guó)讓我收獲很多，如我和中國(guó)人說(shuō)話的時(shí)候，一點(diǎn)兒也不害怕。這樣修改使語(yǔ)篇表達(dá)更加簡(jiǎn)潔、效率更高、更富變化性。

3.語(yǔ)序問(wèn)題。

*但是如果，老師你一句都不給我表?yè)P(yáng)的話，那，我怎么會(huì)有進(jìn)步呢？

上述例子中韓國(guó)留學(xué)生很明顯受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。韓語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作中常常將關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在整句主語(yǔ)的最前邊，使后面小句很難與前一句共承一個(gè)主語(yǔ)，從而使留學(xué)生想不到運(yùn)用替代省略照應(yīng)等語(yǔ)法銜接手段，導(dǎo)致整篇行文零散。上述例句應(yīng)改為：但是如果，老師你一句表?yè)P(yáng)的話都不給我，那我怎么會(huì)有進(jìn)步呢？

針對(duì)以上韓國(guó)留學(xué)生存在的偏誤，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，從初級(jí)階段做起。在韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)就把一些稍復(fù)雜的語(yǔ)篇形式融入學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇有大概的印象。如不同的銜接方式等，遇到難以理解的可以借助母語(yǔ)思維方式理解，通過(guò)對(duì)比培養(yǎng)語(yǔ)感，為中高級(jí)階段漢語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。選擇范例時(shí)要注重選擇語(yǔ)篇特點(diǎn)鮮明和語(yǔ)篇銜接手段豐富。這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。

第二，在課堂上有意灌輸語(yǔ)境意識(shí)。培養(yǎng)韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)篇觀念要從整體把握，要從整個(gè)語(yǔ)篇層面上給學(xué)生講解字詞句，給學(xué)生講清楚這些字詞句在語(yǔ)篇里是如何應(yīng)用和銜接的，不能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)強(qiáng)調(diào)和機(jī)械訓(xùn)練。這樣才能真正提高韓國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

第三，增加教材中漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)言是練會(huì)的不是老師教會(huì)的，練習(xí)在漢語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。在初級(jí)階段教材中應(yīng)該有意識(shí)地增加和語(yǔ)篇銜接有關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接意識(shí)。循序漸進(jìn)，中高級(jí)階段語(yǔ)篇銜接練習(xí)要加大難度，培養(yǎng)學(xué)生成段表達(dá)的能力。通過(guò)這些方法可以培養(yǎng)和強(qiáng)化韓國(guó)留學(xué)生語(yǔ)篇銜接手段的使用能力，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感及漢語(yǔ)思維能力，最終提高漢語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳天福.論“是”字句[J].河南大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995（4）.

[2]楊翼.培養(yǎng)成段表達(dá)能力的對(duì)外漢語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2000（4）.

[3]馬艷榮.關(guān)于中高級(jí)階段韓國(guó)留學(xué)生語(yǔ)篇銜接的研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.