馮芳+張慧敏

摘 ? ?要： 以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)，全面進(jìn)行“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的改革，構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，選取貼合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施觀摩學(xué)習(xí)——現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課——實(shí)踐演練——分享評(píng)價(jià)“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式，變革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，最終讓學(xué)生獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能手。

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) ? ?實(shí)踐教學(xué) ? ?四部曲

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實(shí)用性和操作性，很多學(xué)生反映學(xué)到的知識(shí)很難解決在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遇到的問(wèn)題。要真正讓學(xué)生入職幼師后即能進(jìn)行幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，教師就不能將這門(mén)課程的教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的教室內(nèi)，應(yīng)將該課程和實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和方法，還應(yīng)知道如何將這些知識(shí)和方法應(yīng)用于真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。于是，我校教師更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，逐步探索出“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)

“全實(shí)踐”課程理念認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的“知識(shí)型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿;主張未來(lái)的幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書(shū)本的、外顯的公共性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí);提倡設(shè)計(jì)一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐反思模式的課程體系。

“全實(shí)踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對(duì)我校當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)，而是重視實(shí)踐在知識(shí)建構(gòu)中的作用，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）確定實(shí)踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，而對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來(lái)完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)共同體。實(shí)踐共同體可以說(shuō)是實(shí)踐教學(xué)的載體和支撐，是實(shí)踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實(shí)的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室的幾個(gè)角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來(lái)進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會(huì)。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但教室并不是真實(shí)的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能完全在教室中實(shí)踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實(shí)的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實(shí)的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)需求，并參與到實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來(lái)的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

三、選取貼合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)的傳授，對(duì)于現(xiàn)實(shí)幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過(guò)多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實(shí)施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實(shí)用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門(mén)講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例、教師對(duì)主題環(huán)境的反思與評(píng)價(jià)等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實(shí)踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

四、實(shí)施“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，教師的角色從一個(gè)講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式?！八牟壳奔磳?shí)踐教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、實(shí)踐演練、分享評(píng)價(jià)。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見(jiàn)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，讓每組學(xué)生第一周對(duì)所在見(jiàn)習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也實(shí)地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過(guò)道和活動(dòng)室現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實(shí)幼兒園的班級(jí)環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計(jì)與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課，使學(xué)生掌握如何將平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實(shí)踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實(shí)操階段，學(xué)生與所在班級(jí)幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項(xiàng)工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫(xiě)一份班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計(jì)方案，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實(shí)施，動(dòng)手實(shí)踐。

（四）分享評(píng)價(jià)

學(xué)生見(jiàn)習(xí)回校后，將自己在幼兒園見(jiàn)習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計(jì)與布置的真實(shí)幼兒園環(huán)境通過(guò)圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報(bào)，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己和他人所設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗(yàn)。

五、變革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

過(guò)去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程偏重理論，課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，課程評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期末筆試考查學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和概念的掌握情況，而很少考查學(xué)生實(shí)際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實(shí)踐及解決問(wèn)題能力。教師實(shí)施教學(xué)改革后，更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，評(píng)價(jià)方式趨于多元化。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)的掌握，還會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能力、在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的反思評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，促使評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和分組互評(píng)。比如教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)好點(diǎn)子評(píng)比、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)。這些評(píng)比由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)三種形式相結(jié)合進(jìn)行，考查學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，評(píng)比結(jié)果作為課程總成績(jī)的一部分。同時(shí)，在結(jié)果評(píng)價(jià)中教師更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和環(huán)境設(shè)計(jì)題兩種題型。

通過(guò)變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，學(xué)生不可能再通過(guò)臨時(shí)抱佛腳背誦書(shū)中的概念和知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)課程考核。學(xué)生需要在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷付出努力，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，從而順利通過(guò)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2005（5）.

[3]梁周全.?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的模式建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2011（5）.

本文為江西省高校教學(xué)改革研究課題“學(xué)前教育專業(yè)‘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐教學(xué)的探索研究”（批準(zhǔn)號(hào)JXJG-14-23-2）的成果。